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    UMass Boston教育管理對我國教育管理建設國際化的啟迪

    時間:2020-01-18 來源:寧波大學學報(教育科學版) 作者:秦文正,孫玉麗 本文字數:7976字

    教育管理學論文參考閱讀10篇之第八篇:UMass Boston教育管理對我國教育管理建設國際化的啟迪

      摘要:學科建設實現國際化, 是進入"世界一流學科"的一個重要門檻。馬薩諸塞大學波士頓分校 (以下簡稱UMass Boston) 教育管理學科建設的國際化經驗, 值得國內同類大學借鑒。借助美國教育協會ACE的國際化評價體系框架, 考察分析UMass Boston的教育管理學科, 發現其通過明確國際化理念、鼓勵學生參與國際案例研究、開展體驗式學習擴大學生的國際視野、支持教師參與國際化的交流學習提高國際素養、提供必要的政策優惠和財政支持、建立強大的內外合作伙伴關系等措施來促進教育管理學科建設的國際化。相比而言, 我國高校教育管理學科國際化水平普遍較低, 在未來國際化進程中應明確國際化建設方向、學校應提供必要的制度和財政支持、在課程體系及教學方式上應與國際相接軌、建立健全師生國際化流動機制、搭建高效的國際化學術與交流平臺。

      關鍵詞:教育管理學科; 國際化; 馬薩諸塞大學波士頓分校;

      Abstract:

      The internationalization of the disciplinary development is a key threshold to enter the world-class discipline. This research examined the internationalizing experience of University of Massachusetts Boston (Umass Boston) in the framework of ACE's international evaluation system. It found that Umass Boston took specific steps in internationalization of educational administration discipline to define concepts of internationalization, motivate students' participation in global case study, to widen their vision in experiential study, to train teachers' transnational literacy in participating in international exchange, to ensure adequate support in finance and preferential policy, and establish extensive overseas partnerships, from which universities in China have much to learn. Therefore, Chinese higher learning institutions are suggested setting clear goals of internationalization, providing sufficient finance and policy support, bringing curriculum system and teaching approaches in link with the world, establishing perfect mechanisms for faculty and student exchange overseas, and constructing efficient internationalizing academic exchange platforms, to advance the internationalization of educational administration disciplines.

      Keyword:

      educational administration discipline; internationalization; Umass Boston;

    教育管理

      學科是高校發展建設的核心, 一流的學科促進一流大學建設和發展。學科建設國際化, 是發展建設學科的重要途徑。筆者曾于2016年8月-2017年6月, 作為研究生階段的交流生在馬薩諸塞大學波士頓分校 (UMass Boston) 教育管理專業學習一年, 著重對其國際化情況進行了考察。UMass Boston是美國公認的卓越的城市公立大學, 是一所為世界公民服務的國際化大學。UMass Boston成立于1964年, 是馬薩諸塞州立大學 (UMass) 公立學校系統的組成部分, 現有17030名本科生和研究生, 當前國際學生占48%, 意味著全球化真正在校園里開始。[1]為了促進國際化發展, UMass Boston成立了全球計劃辦公室以及校園國際化中心, 在這兩個機構的監督和支持下推進全校以及各個學科的國際化進程。在承認和尊重文化差異的前提下, 國際學生在課程規劃中為美國學生和老師提供了更多的全球教育管理的經驗。國際學生也從美國學習了先進的教育管理的理念和實踐經驗, 來滿足本國的需求。在學習過程中, UMass Boston的國際學生可以利用各地方的教育資源, 并通過跨學科的研究項目的合作, 進行聯合學習。除此之外還有一些輔助單位, 如社區學校、出版局, 等, 為國際研究生參與教學、研究和服務提供了豐富的機會。外部機構和內部部門的合理聯系, 為UMass Boston的教育管理學科提供了一個漸進式學習模式。

      筆者交流期間特別訪談了UMass Boston教育管理學科負責人 (教育領導系系主任) Dr.LENERD.本文將通過參考ACE國際化評價指標體系, 結合自己的考察和訪談, 來分析UMass Boston教育管理學科國際化的基本情況, 了解其在教育管理學科國際化上所做的努力, 以及未來在學科國際化上的進一步設想, 從而為我國的教育管理學科建設國際化提供啟示和借鑒。

      一、ACE國際化評價指標體系

      美國教育協會ACE (American Council on Education) 是國際化相關問題的專業研究組織。該組織在福特基金會的資助下, 適應全球化時代的需要, 建立了國際化評價指標體系, 意在提升美國的高等教育國際化水平以及幫助高等院校獲得更多的國際化經費支持。2011年, 為了滿足對不同類型的大學國際化評價的需要, ACE成立了國際化與全球事務中心 (CIGE) , 重新修訂了國際化評價體系, 并對美國1041所高等院校進行國際化評估。

      ACE的國際化評價體系包括六項一級指標及相應的二級指標:第一, 明確表述的國際化承諾:戰略規劃、評估機制、學校利益相關者;第二, 組織結構及職員:國際辦公室、國際化的領導及職員;第三, 課程、聯合課程及學習成果:聯合課程、學生的具體學習活動;第四, 教師政策及實踐措施:教師聘用、教師流動、終身教授制及晉升政策;第五, 學生流動:國際學生的支持和相關項目、海外交換學習機會;第六, 合作及合作伙伴關系:戰略計劃、合作伙伴選擇、協議、評價。[2]

      ACE國際化評價指標體系更加側重于評估大學國際化的效果以及相應的活動標準, 并且在評估過程中重視定性與定量相結合, 通過對二級指標結果進行加權處理后得出"國際化相關系數", 對不同類型、不同特色、不同規模的學校進行相應的國際化分析, 進而幫助不同的學校找到自己的國際化發展策略和方針。ACE國際化評價指標體系通過課程、學生流動、教師政策及實踐措施等一系列一級指標, 對學校的學科、專業、科研狀況等進行有效的評估, 進而為學校的國際化提出相應的建設性意見。因此, ACE國際化評價體系同樣適用于對大學學科進行國際化評估。本文將以這六大指標作為考察標準, 對UMass Boston的教育管理學科國際化進行相應的分析。

      二、UMass Boston教育管理學科國際化情況分析

      學科往往是學校發展的基礎, 一流的具有國際水準的學科往往是孕育一流大學的土壤。

      (一) UMass Boston教育管理學科國際化基本狀況

      UMass Boston教育管理學科隸屬于教育與人類發展學院教育領導系。該學科是為希望在基礎教育的學校或相關機構中擔任各種領導角色的申請人而建立的, 是進一步申請教育管理博士的基礎。在注重學術研究的同時兼顧應用性, 強調與社會實踐緊密結合在一起。

      因此, 美國麻省的教育管理學科更多是關注基礎教育領域, 學生主要是一線教師, 通過學習及實踐, 強化教育理論知識, 在實踐過程中了解如何管理一所學校, 并且有效處理好相關的實踐問題。

      UMass Boston教育管理學科有強大的師資隊伍, 全職教師均具有副高及以上職稱, 教師構成也較為多元, 比如亞裔、非洲裔、美國本土等。其研究的范圍有教師素質拓展、美國都市學校領導力、國際教育問題分析、P-16教育評估等。此外為了提高學生的實踐能力, 還聘請了多位學區的督導 (superintendent) 及校長作為兼職教師。UMass2016級教育管理學科的25名研究生中, 有來自中國的15名、非洲的2名、韓國的1名, 此外還有來自美國本土的學生。在多元文化的課堂上, 可以有效的把相關的全球性問題貫穿整個課程。

      (二) UMass Boston教育管理學科國際化措施與經驗

      1. 明確的國際化承諾

      正如UMass Boston校長克里斯·莫特利 (J·Keith Motley) 在2016年開學典禮時說:"這個大學目前的任務遠遠超出了為波士頓公民服務, 我們也為世界公民服務。因為這個校園已經容納超過90種不同語言的人, 代表了150個不同的國家".在國際化辦學理念的指導下, UMass Boston成立了全球計劃辦公室以及校園國際化中心來負責國際化的相關事務。此外, UMass Boston是美國教育委員會 (ACE) 的成員之一, 這有助于幫助UMass Boston記錄他們的國際化努力, 并幫助評估其國際化計劃。ACE的工作人員來到這里對UMass Boston的校園國際化、學科國際化提供意見和建議。此外, UMass Boston也加入國際教育工作者協會 (NAFSA) , 通過該協會將UMass Boston國際化經驗分享給其他NAFSA成員及其附屬機構。

      2. 課程設置更關注國際問題及案例研究

      UMass Boston教育管理學科在日常教學領域中更加注重相應的案例研究, 并且通過小組活動, 把國際學生與美國學生組織起來進行討論, 最終通過PPT進行統一匯報和講演。為了解更多的國際觀點, 教師在課堂上提供大量機會讓國際學生討論自己國家的情況, 將這些情況與美國和其他國家進行相互對比。通過這種方式能有效調動學生的學習興趣。

      "國際化的課程構成了高校國際化的心臟, 教師是國際化課程的核心。學生了解其他文化, 并且能夠進行互動, 從而擴大了學生的全球視野。"[3]任何需要課程論文和課程項目的課程, 都建議學生將國際問題納入考量。課程設置上, 共包含12門課程, 其中涉及到教育領導學、課程評估、教育法學以及教育財政管理, 等。兩門實踐課程更是要求學生能夠深入到一線社區學校, 去發現問題, 并且運用所學的知識來解決實踐問題。比如在《教育法學》課上, 教師通常會結合當日課程的主題, 提前布置一些經典的教育法學案例供學生閱讀, 然后在課上進行自由討論發言, 而主題也往往很具有國際代表性, 如:校園暴力、校園性騷擾、教師維權等。在《教育組織學》上, 通過對美國學區委員會 (District School Committee) 、學區督導 (Superintendent) 、學校校長 (School Principal) 的職能分析, 進而延伸到中美、韓美等世界基礎教育體制的比較研究方面。

      3. 必要的政策和資源支持

      要促進高校內部的國際活動, 援助或資源支持是必不可少的。從2008年春季開始, UMass Boston每年投入超過60萬美元來進行國際化。這些資金都致力于支持全球學習計劃辦公室的人員和活動。提供的服務包括:課程國際化的教師講習班、星期二談話等協同課程。同時UMass Boston為學院在拉丁美洲教育研究、亞洲教育研究、非洲散居社會研究、跨文化教育、國際關系等領域, 提供各種跨學科研究的政策支持。

      4. 鼓勵學生積極參與體驗式學習

      在20世紀后半葉, 美國高等院校"社區服務學習""體驗式學習"蓬勃發展起來。體驗式學習是一種支持在教室外學習個性化知識, 并允許學生在獨特和創造性的方向上延伸教學和學習方法。[4]這些活動通常采取在當地社區服務的形式, 然后積極地進行反思, 論文撰寫。通過這種活動能夠密切學生與社區的關系, 并在反思中增強他們的認知和發展。[5,6]

      UMass Boston教育管理學科在課程設置上有兩門社會實踐課程, 幫助國際學生深入社區學校進行實踐, 比如位于華人聚居區的Malden High School, 天主教學校BC High School, 等。社區參與式學習可以成為國際化課程中的有力工具, 幫助學生了解復雜的社會問題。伴隨著相應的視角轉換, 有助于培養學生批判性思維, 打破對世界觀念的文化約束。

      5. 教師的國際化

      UMass Boston教育管理學科的教師積極地學習并提升自己的國際化素養, 并且在教導國際學生時能有效的調整課堂教學模式。研究表明, 高度活躍的國際校園教師更有可能鼓勵學生參與國際化學習。[7]在教師發展方面, 交流計劃是他們在教學、研究、學習和咨詢方面獲得國際教育的核心方法。UMass Boston積極支持開發教師國際項目, 如:提供年度資金支持海外訪學, 發布國際課程, 與校園國際訪問學者進行互動和協作, 定期舉辦研討會。此外, 教師發展更加重視參與富布萊特計劃, 并參與設計和實施其他國際教育計劃。

      6. 強大的合作伙伴關系

      UMass是麻省最大的公立學校系統, 除了UMass Boston外還有UMass Amherst、UMass Lowell、UMass Dartmouth、UMass Medical School四個校區。學校彼此獨立運行但互相聯系, 五個學校可以互相選課, 相互交叉, 進而滿足國際學生不同的需要。此外, 還有一些輔助單位, 如社區、圖書館研究中心、出版局, 等。這些為國際學生參與教學、研究和服務提供了豐富的機會。在海外, UMass Boston與中國的人民大學、西南大學、陜西師范大學等均建立了合作伙伴關系, 師生互換交流, 學分共享。因此, 外部機構以及學校內部部門的強有力的合作, 有助于在UMass Boston建立一個漸進式學習社區。

      (三) UMass Boston教育管理學科進一步國際化的設想

      1. 教育管理學科首先應該關注人類/社會中的核心問題, 并且構建全球化的學科形象

      如今, 教育管理學科在世界范圍內開展普遍的研究仍然存在著很大的困難。比如:與教育管理有關的活動以及實踐中的定義、界限、目標的確立等問題仍待研究。在當今國際交流日益頻繁、國際秩序相互作用的背景下, 明確教育管理學科的核心內容非常有必要。這就要求我們的教育管理學科在學科建設上, 需要更加關注社會以及人類發展中的實踐問題。這有助于構建教育管理學科的全球形象, 增強理解和認同。

      2. 建立全球標準的學科名稱和研究范式

      學科國際化中教育管理學科應有統一的名稱、術語, 也即范式。通過共同確立的學科范式, 能夠增強對教育管理學科的全球認可, 以及對世界各地對教育管理學科不同理解的尊重, 避免教育管理學科打上單一的烙印。這也為教育管理學科的發展提供了一個共同的平臺, 有助于了解其他國家的教育管理學科的發展狀況。

      3. 建立國家有關教育管理相關研究數據庫

      在美國現如今的數據庫中, 絕大多數的文獻資料均來自美國本土學者及歐洲學者, 而亞非拉等地區學者的出版物屈指可數。這就為美國本土學者研究亞非拉等地教育管理的一些問題帶來了一定的難度。因此, 在未來為了更好地適應教育管理學科國際化潮流, 應當積極地推動國際化數據庫的構建, 這也為世界不同地方的學者提供了信息交流的平臺。

      三、教育管理學科國際化啟示

      "改革開放30多年來, 我國的教育管理學有了長足的進步, 建立了教育管理學科研究的組織, 形成了一支專業化的研究隊伍;創辦了專門的學術期刊;研究成果豐碩;學科體系初步形成".[8]但同樣面臨著諸多問題和挑戰, 比如"研究數量和質量都不能有效滿足國家、社會和大眾的需求;與其他學科及與國外以及港臺地區教育管理的研究水平差距仍然很大, 對一些國際主流學術研究項目、國際主流學術會議的參與仍嚴重不足, 對國際主流研究方式方法的了解與應用還非常不夠".[9]UMass Boston教育管理學科國際化建設的經驗, 值得我國教育管理學科在國際化過程中學習借鑒。

      (一) 樹立國際化的教育理念, 明確學科國際化的建設方向

      清楚明晰的國際化教育理念能夠有效地指導國內高校進行國際化的相關活動, 并結合自己的實際情況為我所用。教育管理學科負責人在學科建設過程中根據自身學科發展的需要, 可以通過明確國際化承諾, 制定出相應的國際化規劃及制度, 來促進學科的建設發展。此外, 不斷完善國際化評估機制, 借鑒國際上成功的國際化評估經驗, 以及引入第三方組織和國際認證機制, 來對教育管理學科國際化的成果進行相應的評估和鑒定。從而能夠保證教育管理學科畢業生的競爭力, 提高教育管理學科的國際聲譽。

      (二) 建立相應的國際化服務組織機構, 提供必要的制度及資源支持

      教育管理學科國際化離不開高校這個強有力的后盾支持。高校為了提高處理學科國際化業務的效率和針對性, 可以通過設立全球計劃辦公室等組織機構, 負責相關的國際化業務。同時學校領導應將國際化的相關權利下放, 賦予其學科負責人在國際化方面一定的自主權。此外, 高校制定相應的優惠制度, 將國際化融入到研究、教學、服務社會中。教育管理學科國際化的發展離不開充足的財政和經費支持, 因此高校應制定相應的國際化經費制度、支持制度和激勵機制來促進學科國際化的建設發展。

      (三) 注重構建與國際接軌的課程體系及國際化的教學方式

      盡管參加海外學術課程的學生人數大幅增加, 但教室仍然是學生接觸國際問題、事件和文化的主要途徑。在課程設計中應更加關注社會以及人類發展中的實踐問題, 豐富教育管理的學科內涵, 增強理解和認同。課程開發和審查過程中應包括具有國際化專門知識的教師參與。同時, 鼓勵學生在課程論文撰寫及課程項目設計上積極地考慮國際教育問題, 培養學生的全球性視野和思維。在教學過程中, 教師應鼓勵國際學生積極地分享自己國家的教育管理經驗, 并對不同的國際教育管理問題和觀點進行研究。此外, 學生應提高自己的英語能力, 通過大量的案例, 來了解全球范圍內的教育管理學科的發展態勢以及最新的研究熱點, 培養學生在課堂及課下的自我反思能力和小組合作能力。

      (四) 建立健全學生、教師國際化雙向流動機制

      在學生國際化上, 學校應加大學校的對外宣傳力度, 繼續擴大教育管理國際學生的招收規模, 在注重招生數量的同時也應注重國際學生的整體質量。加強與國際學校教育管理學科的合作與交流, 定期審查國外的課程, 向教育管理學科學生提供國際化交流信息, 并提供一定的財政援助。在教師國際化上, 加強教師培訓是重要方式, 教師專業發展應成為高度優先。因此, 學校應大力開發配套的教師國際項目, 如:提供年度資金支持海外訪學, 發布國際課程, 定期邀請教育管理國際學者舉辦講習班、座談會。

      (五) 搭建高效的國際化學術與交流平臺

      隨著"一帶一路"戰略的實施, 我國與世界其他國家緊密的連在了一起, 一個高效的國際化學術交流平臺就顯得尤為重要。各學術和行政單位之間加強有關國際化機會和活動的溝通, 促進教育管理國際化跨學科合作, 以便更好地利用資源, 更新數據庫。高校在政府的支持下通過選擇合作伙伴, 建立學分互認制度, 加強交流學習。國際會議是交流知識、促進不同國家學者和專家學術發展的平臺, 可以提升大學國際聲譽, 也可以有效的向國際社會介紹我國教育管理學科的研究成果。這均有助于增加我們國家的教育管理學科國際話語權, 樹立我國教育管理學科的國際形象。

      參考文獻
      [1]THE UNIVERSITY OF MASSACHUSETTES BOSTON.2016 Annual Report[EB/OL]. (2016-2017) https://www.umb.edu/editor_uploads/images/cla_a_c/CLA_annual_report_2016-2017_FINAL.pdf.
      [2]AMERICAN COUNCIL ON EDUCATION.Mapping Internationalization on U S.Campuses:2012 edition[M].Washington DC:American Council on Education, 2012:4.
      [3]CARTER H.Implementation of international competence strategies:Faculty[M].C K ASEK.Bridges to the futures:Strategies for internationalizing higher education Carbondale, IL:Association of International Education Administrators, 1992:39-51.
      [4]PISANO R H.Transforming students through service in study abroad:A case study of an international service-learning program in Ecuador[M].Los Angeles:University of California, 2007:24-47.
      [5]MAHER M J.Individual beliefs and cultural immersion in service-learning:Examination of a reflection process[J].c/owrwa/of Experiential Education, 2003, 26 (2) :88-96.
      [6]MONTROSE L.International study and experiential learning:The academic context[J].Frontiers:The Interdisciplinary Journal of Study Abroad, 2002, 8 (2) :1-15.
      [7]GREEN M F.Internationalization in U.S.higher education:The student perspective[M].Washington, DC:American Council on Education, 2005:37-75.
      [8]孫綿濤。中國教育管理學30年:成就、特點與問題[J].教育研究, 2009 (2) :21-28.
      [9]褚宏啟。教育管理研究的嚴峻現實與未來走向--在全國教育管理學科學術委員會第11次學術年會閉幕式上的講話[J].中小學管理, 2012 (2) :11-12.

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