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    當代教育管理的過程取向與特性

    時間:2018-12-07 來源:教育現代化 作者:李楠. 本文字數:3400字

      摘    要: 新時期下, 隨著我國教育事業的蓬勃發展, 教育管理過程屬于一種合作共享、有機互動和開放生成的過程, 其體現了當代教育的人性化、動態化、創造性以及創新性理念, 賦予了教育管理以活力和生機。本文主要針對當代教育管理的過程性質與特征進行分析和闡述, 希望給予我國教育領域以參考和借鑒。

      關鍵詞: 當代教育管理; 過程性質; 特征; 分析;

    當代教育管理的過程取向與特性

      無論任何管理, 其都屬于一種過程行為, 而管理目標也體現和生成在過程中。隨著我國教育事業的快速發展, 教育管理的水平也不斷提升, 而如何對待、理解和認識教育管理過程, 是實現管理目標、做好管理工作的核心以及關鍵點。在全新的歷史時期下, 教育環境也出現了顯著的變化, 教育管理呈現全新的形態, 相對應的是, 教育管理過程開始具有了新的特征和性質, 這些新特征以及新性質, 可以加深對教育管理的認識, 是教育目標、教育管理與教育結果三者關系的新理解, 是實現教育管理目標和價值的新設計和新思路。

      一、當代教育管理的過程取向

      結果和過程是教育管理的基本取向, 在以往的教育管理模式下, 結果是其所強調的唯一取向, 而過程管理更加關注管理過程, 并非單純的關注結果, 其具有較強的取向價值。嚴格分析, 管理都是突出結果的過程行為, 但是當代教育管理與傳統教育管理最大的區別在于, 引入了更加先進和符合時代發展的管理理念及管理手段, 將過程置于與結果同等的位置, 這是一種思維的轉變和理念和更新[1]。

      以往的教育管理是以結果為最終追求目標的行為模式和價值取向, 隨著時代的發展, 這種管理理念與現代教育的本質背道而馳, 首先, 這種以結果為目的的管理模式忽視了過程的意義和價值, 導致管理過程與結果脫節;其次, 這種理念本身就是一種不合理的思維, 對于現代教育而言, 過程與結果位置同等, 甚至從某些角度來看, 過程要比結果更加關鍵;最后, 以結果為核心開展教育管理, 會突出教育的功利性, 而這種功利的教育行為, 與教育本身的價值和內涵并不相符, 例如當前, 一些學校為了片面的強調升學率, 而在考試成績作為衡量管理的唯一標準, 進而導致學校內部出現急功近利的思想與行為, 對教育的發展帶來嚴重的制約和影響[2]。

      當代教育管理更加注重過程, 強調過程的意義和價值, 將育人作為唯一和最終的目標。同時, 當代教育管理關注過程也重視過程, 在行為活動中以過程作為導向的同時, 也并不否定和排斥結果, 結果自然的包含在過程中, 在強調過程中, 順其自然的迎接結果, 而不需要過于強調結果。在教學管理、教師管理和學生管理方面, 過程也要比結果更加重視, 教育與其他事業存在本質的區別, 結果并不是教育的唯一屬性, 甚至可以認為是教育中一種無關緊要的屬性, 結果思維是一種對教育的誤導和誤解。

      在現代教育管理強調, 如果在結果與過程出現沖突和矛盾的前提下, 需要保證過程的合理性和公平性, 不能為了追求結果而犧牲過程, 更不能為了結果而忽視過程。同時, 當代教育管理突出過程的理念也符合時代發展, 其關注過程中的表現、作為、責任以及投入, 體現了管理的統一性以及完整性, 促使教育回歸常態和本位, 明確了教育管理的科學導向。

      二、當代教育管理過程呈現開放性

      當代教育管理過程呈現開放性, 但是這種開放并不是沒有底線且絕對性質的開放, 其是相對于保守和封閉而言[3]。以往的教育管理具有明顯的保守和封閉特征, 在該管理模式下, 教育者和被教育者都處于隔絕和封閉的空間中, 學生成長空間比較狹小, 并且學生與學生、學生與教師缺乏有效的思想溝通, 每個人都嚴格限定在自己的角色中, 形成了固化的行為模式, 各行其是、固守本分、互不僭越。每個人的行為方式和職責都是長久且固定的, 例如, 學生就應該學習、教師就應該教書、校長就應該管理, 每個人都涇渭分明、自成一體, 教育管理也就成為了各行其是的過程。

      開放性是當代教育管理最顯著的特點, 首先, 開放體現了管理者的觀念和心態, 管理學認為, 管理者的行為和態度, 決定了管理狀態和關系如何, 在當代教育管理模式下, 管理者的心態是開放的, 進而促使整個管理活動呈現維持性和開放性, 這種開放的觀念是不帶有任何成見的態度, 學生和教師可以平等的協商對話, 二者處于平等的位置, 而在不貶低他人、不妄自尊大的管理下, 能夠發揮和調動所有人的積極性和潛能[4]。其次, 這種開放性突破了傳統管理中的種種界限和阻隔, 超越了定式和傳統, 打破了條塊分割和內外區隔, 促使教師和校長、學生和教師成為了伙伴和朋友, 實現無邊界和無縫隙的管理, 每個人都可以不再固守陳規和傳統, 各種新方式、定式和陳規都是選擇項, 每個人都有一定的自由選擇權。再次, 當代教育管理可以吸收和接納各種新鮮因素, 其并不是以沖突、對抗和對立的方式, 對處理出現在教育中的新鮮因素, 而是以吸納和包容的方式, 促使新鮮因素成為管理批判和變革的力量。最后, 當代教育管理過程具有較強的透明度, 信息的互通和開放是管理的本質要求, 強調一切過程和行為都要在競爭、平等以及公開中進行, 每個人都有享受信息對稱的權利, 都有監督和參與的機會, 突出了體現了教育管理的公正性和公平性[5]。

      三、當代教育管理過程呈現生成性

      當代教育管理過程呈現生成性, 更加趨向于對話教育, 對話具有較強的創造性和生產性。對話雙方在交流和溝通中, 實現視界的交換與融合, 對個人的認知結構不斷進行重建和改組, 是新理念和新知識的創造和生產過程。同時, 對話教育也具有一定的突變性和不確定性, 充滿了大量的新因子和新要素, 這是當代教育管理與以往教育管理最鮮明的區別[6]。

      這種生成性特點還處于不斷的更新與轉化中, 其包括以下三方面:第一, 知識轉化為能力, 當代教育管理在強調以知識為核心的基礎上, 注重培養學生的綜合能力, 并且將這種轉化貫徹于整個管理過程中, 注重幫助學生形成實踐能力、應用能力、思維能力、理解能力、判斷能力以及認知能力等;第二, 行為轉變為意義, 管理行為包含了一定的意義, 并且以意義為導向開展各項管理行為, 這是當代教育管理的最鮮明特點之一, 在管理流程和管理形式上, 其實當代教育管理與以往教育管理并沒有太大區別, 意義是二者最大的不同屬性, 當代教育管理強調通過管理塑造精神與文化, 實現學生主體的可持續發展;第三, 管理轉變為教育, 教育管理屬于一種管理行為, 但是從本質分析, 其也屬于一種潛移默化的教育, 當代教育管理提倡, 管理要與教育充分結合, 每一項管理活動都是具有意義和導向的, 一切管理行為只有以教育為理論指引, 才能實現高層次的教育目標和價值[7]。

      四、當代教育管理過程呈現互動性

      以往的教育管理更像機械過程, 仿佛工業生產流水線, 都是各個工作活動和環節的拼接, 類似一種程序和流程。但是教育事業具有一定的特殊性, 這種程序和流程屬于與教育本質相脫離的中立、客觀的過程, 讓教育管理更加乏味枯燥, 成為壓抑人和捆綁人的一種束縛[8]。

      當代教育管理呈現互動性, 各個管理要素和環節之間屬于不可分割的關系, 其具有不可搬遷、不可重復以及不可分解等特點, 每個管理過程都是具有鮮明意義、價值和功能的, 且都是無法取代的。同時, 當代教育管理過程屬于一個整體, 構成這一整體的每個部分都有屬于自己的功能和性質, 體現了創造性和生成性。

      五、結語

      總而言之, 隨著我國教育體制的不斷深化改革, 教育管理的作用和功能也更加重要, 當代教育管理體現了平等和民主的關系, 強調各個主體之間的相互融合, 共享合作是其重要特征, 符合我國教育事業的未來發展趨勢。因此, 我國相關教育專業學者要加強對當代教育管理的研究, 進而促進我國教育的可持續發展。

      參考文獻:

      [1]丁亞東, 薛海平.我國教育管理研究熱點的追溯——基于《現代教育管理》 (2009-2016年) 的文獻計量和共詞分析[J].現代教育管理, 2017, (12) :1-7.
      [2]鄭立海.大數據時代的教育管理模式變革芻議[J].中國電化教育, 2015, (07) :32-36.
      [3]穆建亞.微信場域中高校學生教育管理長效機制的構建[J].中國電化教育, 2015, (07) :127-131.
      [4]榮榮, 楊現民, 陳耀華, 等.教育管理信息化新發展:走向智慧管理[J].中國電化教育, 2014, (03) :30-37.
      [5]董澤芳, 李東航, 譚穎芳.全球化時代中國高等教育管理的困境與出路[J].高等教育研究, 2013, 34 (10) :10-17.
      [6]龐麗娟, 范明麗.“省級統籌以縣為主”完善我國學前教育管理體制[J].教育研究, 2013, 34 (10) :24-28.
      [7]楊潤勇.新背景下我國教育管理體制政策調整問題研究[J].教育研究, 2011, 32 (03) :26-30.
      [8]郅庭瑾.教育管理倫理:一個新的研究領域[J].華東師范大學學報 (教育科學版) , 2005, (03) :38-42+73.

      李楠.當代教育管理的過程性質與特征[J].教育現代化,2018,5(43):272-273.
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