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    元認知理論在研究生教育教學管理中的應用

    時間:2018-11-19 來源:中國成人教育 作者:鄭寅穎 本文字數:5737字

      摘要:元認知是個體關于自身的認知過程, 對于人類的生存和發展具有十分重要的意義。元認知理論能夠促進人類智力的發展, 提高個體的認知效率, 增強學生的學習能力。當前, 我國研究生教育教學中還存在一些問題, 影響了研究生的培養質量。在研究生教育教學中, 可以充分利用元認知理論, 改善學生的學習策略;遵循元認知理論原則, 合理地進行教學設計;采用多種元認知策略, 提高研究生的學習興趣。

      關鍵詞:元認知; 研究生教育; 教學管理;

      我國的研究生教育已經有了較長的歷史, 逐漸形成了一套完整的教育框架和教育理論體系。隨著社會的不斷發展變化, 研究生教育也需要不斷創新發展。元認知理論是一種重要的認知理論, 對于教育事業的發展具有極大的促進作用, 在研究生教育教學中應該充分運用元認知理論。
     

    教育教學

     

      一、元認知理論概述

      (一) 元認知的概念界定

      “元認知”最早是由美國斯坦福大學心理學教授弗萊維爾在1976年提出來的。他指出, 元認知是指以各種認知活動中某一個方面當作研究對象, 或對其進行調節的知識活動或認知活動。元認知理論的核心是對于認知的認知活動。在弗萊維爾教授提出元認知概念后, 關于元認知的相關研究已經在心理學領域和教育學領域掀起了熱潮, 關于元認知的分析和研究日益加深, 形成了一些代表性觀點。例如, 有一種觀點認為, 元認知指的是明確的有關個體認知活動的積極認知反省加工的過程。另一種觀點指出, 元認知活動是個體對自身認知領域內相關知識的理解與控制。還有一種觀點認為, 元認知是有關認知的認知活動, 認知活動不僅包括對世界已有知識的理解, 還包括運用相關知識解決實際問題的策略, 而元認知還包括對個體只適合策略的監督、控制與理解。我國對于元認知的研究開展較晚, 各方面的研究還不成熟。比較有影響的觀點主要是朱智賢教授和董奇教授提出的。朱智賢教授提出, 元認知的本質是思維活動的某個自我意識, 在思維心理結構中作為重要的控制結構。而董奇教授則認為, 元認知是個體對認知活動的自我意識與自我調節活動。從總體上來看, 國內外學者對元認知的認識和理解, 以及對元認知概念的闡述都是從不同的視角來進行的, 角度不同, 認識也各不相同。到目前為止, 國內外對于元認知還沒有形成一個統一的標準和認識。總的來說, 所有的關于元認知的理論都有一個核心觀點, 即元認知是人們對于自己的認知活動開展的一種自我意識與自我調控的心理活動[1]。這也是個體對認知的認知活動, 其主要包括元認知理論、元認知體驗以及元認知監督三個方面。

      (二) 元認知的基本構成

      大體來講, 元認知活動主要包括以下三方面的內容:元認知理論、元認知體驗以及元認知監控。首先, 元認知理論是關于個體認知活動的相關知識, 比如有關個體記憶力方面的規律、思維過程等方面的理論與相關知識。它主要包括與認知個體相關的知識、與認知個體相關的認知任務等方面的知識, 以及關于認知策略等的知識。關于認知主體方面的知識主要是與個體自我認知的能力, 以及對個體或他人認知特點或規律的相關認識。與認知主體有關的認知任務方面的知識指的是認知主體對認知活動的相關規定和任務的認識活動。關于認知策略的知識指的是認知主體在達成特定的認知活動任務與要求時, 采用什么樣的方法或什么樣的策略來完成認知任務方面的知識。其次, 元認知體驗主要指的是隨著認知活動的開展而產生的關于認知體驗和情感體驗等方面的內容與知識, 而元認知體驗包括肯定和否定兩個方面的內容。最后, 元認知監控是個體在認知活動開展過程中, 為了完成自身既定目標而對自身的認知活動所開展的監督活動或者調節調整活動, 元認知監控是整個元認知活動的核心內容[2]。

      總體來說, 元認知活動是個體自身對于認知活動的認知過程, 它并不是指認知活動的本身, 它是一種與認知活動完全不同的一種現象和活動, 主要包括元認知的知識、元認知的相關體驗和元認知的監控三個部分。這三個部分之間聯系緊密, 是相輔相成、相互補充、相互促進的, 它們共同影響和作用于人們的認知活動。元認知活動的知識是元認知的基礎部分, 是其他部分的基礎和前提, 是其他部分得以開展的理論支撐;元認知的體驗是元認知活動的重點部分, 起著中介和橋梁的作用, 聯通了其他兩個部分;元認知監控主要是對元認知活動從較高的層面或者全局的層次進行掌控和調節, 保障整個元認知活動順利進行[3]。

      二、元認知在個體發展中的作用

      元認知活動是對認知活動的一個認知, 對于認知活動的開展具有不可替代的作用。認知活動對于人類的生存和發展作用突出, 元認知活動對于個體的發展也具有十分重要的意義。具體來說, 元認知活動對個體發展的作用主要表現在以下幾個方面。

      (一) 促進智力的發展

      認知活動是人類的一種重要思維活動, 是人們認識世界、改造世界的基礎和前提, 對于人類事業的進步和發展具有不可替代的作用。元認知是對認知的認知, 是在更深層次上對認知活動的重新認知和分析, 因此, 人們元認知水平的高低直接影響其分析問題、解決問題能力的進步和發展。美國耶魯大學心理學教授斯騰伯格在1985年提出了三元理論。他經過認真地研究分析, 從功能角度和層次把人們的智力活動分為三大類, 包括元成分、操作成分和知識的獲取成分。在這個理論中, 元成分被看作最主要的部分。元成分主要是負責執行已經制定的方案, 作出相關的決策, 以及對這個過程和活動實施監控和調節, 它是一種比較高層次的管理成分。在智力分類的理論體系中, 各個成分之間的關系非常緊密, 相互幫助, 相互促進, 相互補充, 其中元成分是核心, 它可以不斷地激活或者控制其他兩個部分的內容。而知識獲得成分和操作成分則是通過元成分的中介功能去間接地完成信息的傳遞。從功能的層次和角度來說, 智力的元成分與元認知活動的內容是一致的。由此來說, 元認知活動在人們的智力發展中具有核心地位和功能。在研究生的教學活動中, 教師一定要充分利用元認知理論, 幫助研究生不斷改進自己的學習和科研活動, 促進學習和科研活動的順利開展。元認知理論不僅可以調動研究生的學習積極性和主動性, 而且可以提高研究生的自主思維意識和思維能力, 促進研究生智力的發展[4]。

      (二) 提高個體的認知效率

      現代學習理論明確指出, 學生的學習活動不僅僅是對自身每個學習階段教材內容的認識和加工整理的認知過程, 而且是對自己認知過程的全方位監控調整的元認知過程。元認知活動的相關研究專家和學者在經過長期的研究和分析之后, 發現元認知能力可以不斷地緩解和解決認知活動中的一些矛盾和不足。元認知能力比較強的人群在解決問題時要比元認知能力弱的人群表現得更為突出和優秀。因此, 在教育教學過程中, 充分理解和運用元認知理論, 有針對性地對學生的元認知能力進行培養和訓練, 可以不斷地提升學生認知活動的質量和效率。另一方面, 元認知能力具有可遷移性的特點和優勢。可遷移性就是學生在一種學習活動中所獲取的元認知能力可以被遷移到其他的學習活動中[5]。舉例來說, 在學生的閱讀課程中, 學生經過不斷地閱讀學習, 加上教師對學生元認知能力的培養和訓練, 學生的元認知能力會有空前的提高。元認知已經成為學生的一種能力和素質。學生在進行書寫活動、計算機操作活動, 或者解決這方面的問題時, 元認知能力起著非常重要的作用。所以, 在日常教學活動中, 教師如果注重學生元認知能力的培養和訓練, 就會極大地提高學生認知活動的質量和效率。

      (三) 可以增強學習能力

      人們學習活動的開展主要是依靠思維能力和認知能力, 把課本中的理論知識、社會上的實踐知識和實踐技能通過自己的觀察、了解、求證、思考, 納入自己的腦海中, 轉化成自己的知識和技能。學習的過程也是思維活動的過程, 而元認知能力是人們思維能力、思維活動的最重要組成部分和構成要素, 因此, 元認知能力的培養和提高可以增強學生的學習能力。換句話說, 元認知能力對于提高學生的學習效率具有非常重要的作用, 需要我們給予極大的重視和關注[6]。

      三、元認知理論在研究生教育教學管理中的運用策略

      認知理論是人類智慧的結晶, 對于人類的進步和發展具有非常重要的意義。元認知理論能夠促進個體智力的發展, 提高個體的認知效率, 增強學生的學習能力。因此, 在研究生的教育教學管理中應該充分利用元認知理論, 不斷地培養和提高研究生的元認知能力, 促進研究生的全面發展和健康成長。

      (一) 充分理解和認識元認知理論, 改善學生的學習策略

      學習策略是學生為了實現自己的學習目標、學習計劃而制定的學習策略和行動方案。學習策略對于研究生的學習具有十分重要的意義, 學習策略運用得適當與否將直接影響學生思維能力的提升速度, 進而會影響學生的學習質量。所以, 高校教師在研究生的教學活動中, 除了向學生傳授一些基本的理論知識、科研技巧之外, 還要向學生講授一些學習策略[7]。我國的研究生一般包括兩部分, 即統招研究生和在職研究生。統招研究生是本科學生通過國家統一的研究生入學考試之后獲得研究生資格的學生;在職研究生是社會上的職業人員為了提高自己的學歷、學位, 經過一定的研究生考試之后, 取得研究生資格的人群。統招的研究生已經經過多年的學習, 自身的學習策略和學習能力幾乎已經成型和固定, 他們自身的學習策略比較豐富, 在大學本科時期的學習幾乎都是以自主學習為主的, 他們的自主學習能力比較強, 學習策略都是自己總結的;在職研究生在校的學習時間有限, 大都是根據教師的安排進行學習, 沒有形成自己的學習策略, 僅僅是按部就班地進行學習和科研活動。高校的研究生處于不同的年齡階段, 有不同的人生閱歷和素質基礎, 這些差異導致了他們的元認知能力千差萬別, 故而其學習策略也是各不相同的。教師在教學的過程中要以元認知理論為指導, 分析和了解學生元認知能力的高低, 幫助學生制定符合自身情況的學習策略;同時, 學生也要根據自己元認知能力的改變和提升去改進自己的學習策略[8]。

      (二) 遵循元認知理論原則, 合理地進行教學設計

      元認知理論有屬于自己的原則和體系。在元認知理論的相關原則中有“最近發展區”的原則。最近發展區是指在現有的發展水平與潛在發展水平之間存在的一段區域。在教育教學的理論研究中, 人們形成了一個共識, 即教學目標的設定不能太高, 也不能太低, 太高和太低的目標都不利于學生自身的健康成長和發展。所以, 只有制定落在“最近發展區”中的教學目標, 教學才會呈現最佳的效果, 教學目標才能順利實現。具體來說, 如果教學目標設定得太高, 學生通過自身的艱苦努力仍然無法實現, 只能望而卻步, 那么學生就會對自己產生懷疑, 逐漸喪失學習興趣和熱情, 會變得止步不前、不思進取。同樣, 如果教學目標設定得太低, 缺乏挑戰性, 學生會自我滿足、自傲自負、止步不前, 缺乏創新的動力和激情。這兩種情況的出現都會對研究生的心理造成一定的負面影響, 都會在不同程度上降低學生學習的熱情和主動性, 不利于學生的發展和進步。因此, 高校在研究生的教育教學管理工作中, 要認真了解和落實元認知理論, 充分利用元認知理論中的“最近發展區”原則, 充分了解研究生在不同的年齡、不同學習階段的元認知水平, 并且要根據他們元認知能力的現有水平和潛力去確定“最近發展區”, 進而合理設計整個教學活動, 使教學活動落在研究生的“最近發展區”之內, 進而達到最佳的教學效果, 不斷提高教學質量, 促進學生的全面發展[9]。

      (三) 采用多種元認知策略, 調動研究生的學習興趣

      上文提到, 我國的研究生分為統招研究生和在職研究生兩種類型。統招研究生是在校的本科生直接考取的, 他們一直處于在校學習中, 從小學開始, 一直堅持了一二十年持續不斷的學習活動, 他們對學習已經失去了最初的樂趣, 把學習僅僅作為任務來完成;在職研究生的學習目的大都是為了獲取更高的學歷、學位層次, 方便自己在職場的晉升和發展, 對他們來說, 學習是一項不得不為的活動, 因此, 他們對學習已經喪失了最初的熱情和興趣。另外, 傳統的課堂教育模式也降低了學生的學習熱情。研究生階段的學習是整個高等教育中的重要一環, 是學生自身能力全面提升的一個階段, 同時也是學生創新意識、創新能力培養的一個關鍵時期, 因此, 在教學過程中, 一定要激發研究生的學習興趣和學習熱情, 使他們能夠完整地完成學習過程。對于研究生群體來說, 單一的教學活動已經難以滿足和適應他們的認知特點, 所以, 在研究生的具體教學活動中, 教師要根據研究生自身的特點采用多種元認知活動, 盡可能滿足不同類型研究生的認知特點, 充分調動他們的學習興趣和學習熱情, 取得最佳的教學效果[10]。

      研究生教育是我國高等教育中的一個重要組成部分, 研究生的培養關乎國家建設事業, 受到了全社會的廣泛關注。隨著高校的擴招, 出現了大學生就業難等問題, 導致了在校研究生的數量不斷增加, 研究生的培養任務更加繁重。元認知理論能夠促進個體智力的發展, 提高個體的認知效率, 增強學生的學習能力, 對于我國教育事業的發展具有極大的促進作用, 受到了教育界人士的高度重視。在研究生的教育教學中, 應該充分地利用元認知理論, 不斷地提高人才培養質量, 為我國研究生教育事業的發展做出更大的貢獻。

      參考文獻
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      [8]許群航。基于元認知理論的商務英語寫作教學研究[J].西安外國語大學學報, 2012, (04) .
      [9]甘麗華。近二十年來國內元認知研究考證[J].長春大學學報, 2012, (12) .
      [10]項凝霜。英語專業研究生文獻閱讀中的元認知意識培養模式探討[J].語文學刊 (外語教育教學) , 2013, (08) .

      鄭寅穎.元認知理論在研究生教育教學管理中的運用[J].中國成人教育,2018(14):42-45.
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