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    有學校特色的時間管理:社會時間的啟示

    時間:2018-08-08 來源:教育現代化 作者:岳丹桂,石艷 本文字數:6254字

      摘要:在當下近似于科層制組織的學校中, 學校時間制度看似被嚴格遵循, 實際上卻并非如此。時間具有社會性, 時間對學校中不同群體有不同的意義, 學校管理者、教師和學生等對時間有不同的觀念與分配要求, 這使當前學校整齊劃一的時間安排與學校不同群體的時間需求形成沖突。這要求學校在時間管理上將學校社會時間納入視野。學校中不同群體應深入了解彼此的時間需求, 同構學校時間制度;學校作為一種特殊的社會組織應創造有學校特色的時間管理制度與方法。

      關鍵詞:社會時間,時間管理,學校管理

      Distinct School Time Management:The Enlightenment of Social Time

      Abstract:In the current schools which like the Bureaucracy organizations, the time institution seems to be obeyed strictly, but it is not the fact. Time has its social nature, it has different meanings in different groups in the school. The school managers, teachers students have different views and demands for time, therefore, there is a conflict between the currently same time arrangement of school the diverse requirements for time of the different groups in school. So, schools should take the social time into consideration. The different groups of school should co-construct time institution together. As a special social organization, schools should create time management which has the school feature.

      Keyword:social time,time management,school management

      時間在當下日新月異的社會中具有至關重要的意義, “時間就是金錢”“分秒必爭”等是當下社會流行的時間觀, 身處社會大系統中的學校必然受社會流行觀念的影響。社會學家馬克思·韋伯認為, 在現代社會里, 科層制組織得以普遍發展, 這種組織形式也嵌入到學校教育行政的運作里, “科層制乃是形式理性的最高表現, 其具有權威階層、正式法令規章、專職分工、超私誼性 (不講人情) 、效率、準確、快速、可計算性等優點”[1], 強調快、準與效率的科層制管理必然使學校尤為重視時間分配與利用效率, 這種觀念集中體現于學校時間管理上。學校時間管理關系著學校各部門的分工與同步, 關系著各主體的工作質量與效率, 是學校得以有序運行的關鍵。由此可見時間與時間管理在學校具有重要地位。
     


     

      一、對時間的兩種認識

      從古至今, 對時間的認識源遠流長, 主要可分為兩種。

      一種是將時間視為客觀的、單一的、線性的、不可逆的、量性的時間觀。比如, 物理學家牛頓提出“絕對時間”, 將時間看作是外在于人和事物的運動參照量, 用于測量物質的運動和變化;哲學家亞里士多德認為“時間是運動的量”。

      一種是將時間看作具有主觀性的、社會的、復雜的、彈性的、可逆的、質性的時間觀。哲學家海德格爾就持這種看法, 提出“向死而生”“此在就是時間本身”, 時間是人發展的可能, 時間是具有主觀意義的, 可逆的, 多維的。研究時間的社會學家也大多持這種觀點。涂爾干認為時間是集體意識的產物, 不同社會背景下時間形式不同, 不同階級有著不同時間, 不同種族也有不同時間。布迪厄《卡比爾人的時間觀》與馬林諾夫斯基《特羅布里恩島人的計時方式》這兩篇人類學論文體現出時間具有社會性。20世紀80年代中期, 社會時間正式成為社會學的研究范疇。英國學者約翰哈薩德認為“社會時間不僅是一種量的規定, 同時也是一種質的體驗”[2]。

      在這里將第一種時間觀定義為自然時間觀, 將后一種時間觀定義為社會時間觀。兩種觀念從兩個側面認識時間。在農業社會中, 人們對時間的認識主要是太陽的東升西落, 用具有象征性意義的表述方式如“第一次雞鳴時”來指示人類社會的時間, 這時, 時間蘊含著豐富的社會意義。到了工業社會, 時鐘的發明將時間精細地表達出來, 對效率的追求使人們將時間細化到分秒, 人們如機器般工作, 無法創造具有各種意義的社會時間。當下社會是后工業社會, 仍然延續著工業社會的惜時觀和效率觀, 在對時間的利用和分配上強調同步劃一, 分秒必爭, 表現出重自然時間、輕社會時間的特征。這種觀念也深深體現于學校的時間管理中。但是人作為有主動精神的行動者不可能完全受制于將時間劃一安排的學校時間制度。如果把學校看作一個小型社會, 那么這個小型社會不同群體的社會時間在不斷地與學校時間制度發生沖突, 學校中不同群體對時間有不同的需求, 并不滿足于缺乏人文關懷, 和自然時間觀念驅動下的學校時間制度。

      二、學校中不同群體的社會時間

      學校中的管理者、教師和學生是學校最主要的三個群體, 不同的職責與工作、學習特點決定了這三個群體具有不同的時間特點和需求。

      (一) 教師時間和學校管理者時間

      丁道勇在《論教育改革中的教師時間》中提出教師時間并進行分析[3]。其中, 對時間按不同維度進行分類, 沃納 (Walter Werner) 依人的感受將時間分為主觀時間 (subjective-time/livedtime) 和客觀時間 (objective-time/fixed-time) [4], 主觀時間是人感受到的時間, 如事情多的時候覺得時間很快, 客觀時間指的是鐘表時間。霍爾 (Edward Hall) 依照工作特性將時間分為復式時間 (polychronic time) 和單式時間 (monochronic time) [5], 復式時間是同一時段內許多事一起做, 單式時間是一個時間做一件事。康奈利 (Michael Connelly) 、柯蘭迪寧 (Jean Clandinin) 以及本-皮瑞茨 (Miriam Ben-Peretz) 依據學校時間的周期性將其分為常規時間和意外時間[6], 常規時間是按時間制度安排的時間, 意外時間是在時間制度之外的特殊安排。

      從以上分類可以看出, 教師時間的特點是主觀的、復式的、常規的。教師時間還分為教學時間和非教學時間, 教師的非教學時間常被用于參加培訓, 進行研討。這些特點是教師社會時間的特點, 卻與自然時間支配下的時間制度緊密相聯。首先, 常規時間和教學時間都是在學校時間制度安排下的時間。其次, 復式時間是在這種制度下教師不得不爭分奪秒, 同一個時間做多種工作的表現。在這種時間制度下教師經常感到心力交瘁。

      時間對教師具有屬于他們自己的意義 (比如教師的“午餐時間”意味著做計劃, 會議, 接家長的電話, 改卷紙等) , 這使教師對時間有著多樣的, 特別的需求。“通常教育管理者在教師沒有時間的時候, 他們會為教師增加時間或者重新分配時間, 但教師仍然說‘自己沒有足夠的時間’, 這讓我們探究教師這句話背后的含義”[7]。學校的管理者并沒有真正理解教師的時間, 他們認為時間是傳統的線性的、單一的、不可逆的鐘表時間。在一項個案研究中發現九個影響那所學校教師分享學習所得的因素, 如“缺乏自己支配的學習時間”“缺乏與同事的共同時間”“缺乏連續時間”“缺乏習慣時間”“缺乏轉為分享設定的時間”等[7], 這些因素體現了教師多樣的時間需求, 劃一的時間制度無法滿足這些需求。

      學校管理者的時間觀與教師時間不相對應, 是按照鐘表嚴格控制的客觀時間, 是習慣于在一段時間內安排他人做一件事的單式時間, 他們經常突然召集教師開會增加教師的意外時間, 占用教師非教學時間, 增加教師的非教學任務與工作。因此學校管理者具有抓緊客觀時間, 分配單式時間, 增加意外時間, 利用非教學時間的時間觀。學校管理者通常是學校時間的分配者, 他們的時間觀反映出一種重視自然時間觀, 忽視社會時間的特點, 由此制定的學校時間制度必然與師生群體時間發生沖突。

      (二) 學生時間

      學生和教師雖然同處于學校時間制度之下, 同時受為自然時間觀影響, 但由于其角色不同, 他們的時間形式特點有很大區別。

      盡管學校時間制度不容冒犯, 但遲到早退的學生永遠比教師多;部分學生逃課而很少有教師缺課;學生上課時有走神而教師始終集中教學內容;教師把時間用于測試而學生寧愿選擇自習 (尤其是面臨高考中考的學生) 。這說明學生在時間管理上比教師享有更大的自由, 也比教師更具有打破既定時間制度的可能。

      根據上文對時間的多維度分類對學生時間特點進行分析。學生時間是單復式皆有的, 課表將時間分段, 每段時間師生共同完成某個教學內容, 學生在學習過程中需要注意力高度集中, 用一段時間集中學習某一內容。學生時間也可以是復式時間, 這在面臨中高考的學生群體中體現得尤為明顯, 筆者對高三學生進行調查時發現, 很多學生會在同一時間復習多個科目, 學校把作息時間安排得密不透分, 學生只有少量的自主支配的時間, 不得不在某一時間段不停更換復習科目。非教學時間經常被教師占據, 成為學生的意外時間, 這使他們和教師產生沖突, 不過大多數情況下, 學生時間還是常規的教學時間。因此學生時間特點是主觀的, 單復式共有的, 常規的, 教學的。

      雖然學生社會時間總體來說享有以上共同的特點, 但學生群體內部處于學業成績不同層次的學生依然具有不同的時間觀與時間需求。將處于學業成績不同層次的學生劃分為優等生、中等生和后進生。優等生通常主動適應學校的時間制度, 使自己的時間安排和學校時間制度保持一致并不斷協調, 他們的學習進度也和教師的教學進度同步, 還能在學校時間外作出有利于自己學習和休息的計劃, 他們的時間與學校時間有著最小的沖突。對優等生而言, 時間意味著學習的精進和與夢想實現的距離。具有良好學習態度的中等生遵守學校的時間制度, 但未必能跟上教師的教學進度, 由于不能及時掌握教師教授的知識, 他們需要更多的時間來消化知識, 難以與學校時間安排保持一致, 產生可能的沖突。時間對中等生意味著補知識、追趕、提高。對態度良好的后進生來說, 他們不能適應課堂教學時間安排, 需要更多自主安排的學習時間。對厭棄、放棄學習的學生來說, 他們完全脫離于學校時間制度外, 逃學、逃課是家常便飯, 學習時間對他們沒有意義, 他們經常通過捉弄同學和老師來“創造”當下時間的意義或是混天度日。

      在面對學生時, 教師通常是學校時間制度的代表, 教師迫于各種壓力不能顧及學生的社會時間, 這使學生時間與教師時間產生沖突。如果教師硬性要求學生服從自己的時間安排, 只會造成更強烈的沖突或者屈就, 導致教學質量下降。并且學生群體內部處于不同學業成績層次的學生具有差異化的時間觀與時間需求, 如果學校、教師忽視這點, 追求同步劃一的時間安排, 將不能顧及更多學生的長遠發展, 不利于教育公平, 也不利于教學質量提高。

      通過對學校教師、管理者、學生的社會時間特點和需求的分析可以發現, 學校中不同群體的時間特點和需求是差異化的。當前的學校忽視社會時間, 將時間整齊劃一地分配, 這是在追求效率的社會大環境下急功近利的思想在學校時間制度中的折射。學校是育人的社會組織, 必須具有人文關懷, 關注群體的生存和發展, 追求公平與正義, 因此學校在進行時間管理時, 應將學校社會時間納入視野, 傾聽各群體聲音, 相互協商, 樹立有學校特色的時間觀, 轉變學校時間管理方式, 創立有學校特色的時間管理制度。

      三、創建有學校特色的時間管理

      (一) 樹立有學校特色的時間觀

      有學校特色的時間應該是彈性的、復雜的、多樣的。扭轉將時間單一地看作是自然時間或客觀時間的傳統看法, 而應當看到學校中不同群體的社會時間。對學校中不同群體時間的分析反映出這些群體不一樣的時間形式, 體現了學校社會時間的多樣性、復雜性和彈性。面對具有這些特征的學校社會時間, 學校應該更有彈性地進行時間管理, 和教師協商, 為教師提供他們需要的, 在教師心里具有特殊意義的時間;對不同學生進行差異化的時間分配與安排, 而不是用教師時間填滿學生的時間;應該著眼于學生對時間的不同需求, 將時間視為學生發展的空間。“時間實際上是人的積極存在, 它不僅是人的生命的尺度, 而且是人發展的空間”[8]因此時間是學生發展的空間, 只有在有時間的條件下, 學生才具有了發展的可能, 時間為學生提供了發展的空間。密不透風的課表, 馬不停蹄地趕課, 毫無意料的被占課, 這些都掠奪了學生自主安排的時間, 侵占了學生發展的空間。早在兩千多年前, 《學記》就有言“未卜禘不視學, 游其志也”表明, 教師應該有目的、有意識給學生充分的, 自主安排學習的時間。

      在新課程改革“以人為本”, “以學生為本”的觀念下, 學校更應該重視社會時間、主觀時間, 重視教師和學生對時間的不同體驗, 重視不同學生對時間的不同需求。時間、教師、學生、學校管理者都是教育改革中至關重要的因素, 如果這幾個群體不能將彼此的時間相協調, 那么將很難真正實現新課改的目標。

      (二) 時間管理:學校不同群體的共同任務

      教師與學生共同進行時間管理。首先, 教師應該了解學生時間, 在平時的觀察、談話, 甚至專門調查中, 了解不同學生對時間的不同需求, 了解不同學生對不同科目的時間需求, 了解不同學生學習時間的分配特點, 在此基礎上, 抽出時間與學生共同協商對時間的分配和計劃。教師應該發揮自身主動性, 主動尋求時間管理的規律, 而不是一味的遵照學校時間安排, 忽視學生對時間的需求。時間管理是師生的共同任務。

      (1) 學校管理者制定學校時間制度考慮師生意見。筆者的一個相關調查顯示, 一般來說學校作息時間制度皆由教務處制定, 普通教師并不參與, 這使制定者在不深入了解師生時間需求的情況下制定課表等。在制定學校時間制度的時候, 學校管理者應該考慮教師與學生的意愿, 同時教師在日常教學生活中了解學生對時間的需求, 主動將學生的需求和自己的需求反映給學校管理者, 在共同協商中制定學校時間制度。

      (2) 學校管理者為教師時間管理提供服務。主要包括兩個方面, 一是對教師進行專門的時間管理培訓, 二是為教師提供適合他們的時間。學校對所有入職教師進行時間管理方面的專門培訓, 培養教師時間運用的目標意識, 培養教師的計劃意識, 培養教師的優先意識。比如, 制定明確的專業發展計劃, 設置發展目標, 將計劃有步驟, 分階段進行;培養教師經常做筆記, 用備忘錄的習慣, 練習按照輕重緩急處理事務。防止“拖延癥”, 今日事今日畢。培養教師對零碎時間的合理應用, 教師的時間是被切割的, 有時處于“意外時間”, 因此教師可以更好的利用零碎時間, 集腋成裘。第二, 為教師提供適合他們的時間。不同教師有不同的時間需求, 不同班級的教師針面對不同學生也有差異化的時間安排, 這要求學校管理者更多地傾聽教師的聲音, 更大程度的滿足教師對時間的需求, 而不是一味地, 在不了解教師對時間的真正需求下徒為教師增加時間或者分配時間。學校管理者應該從根本上改變自己的時間觀, 從教師的角度看待時間, 增加對教師時間的了解。

      學校作為一種特殊的社會組織, 應在重視自然時間的同時將社會時間納入考慮, 只有了解學校不同群體的社會時間, 才能制定有學校特色的時間制度, 只有在學校管理者, 師生的共同努力下, 才能創造出有學校特色的時間管理方式。

      參考文獻
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      [4]Werner, W.Program Implementation and Experienced Time[J].The Alberta Journal of Educational Research, 1988, 34 (2) :90-108.
      [5]Hargreaves, A.Teacher’s Work and the Politics of Time and Space[J].Qualitative Studies in Education, 1990 (4) :303-320.
      [6]Connelly, F.M., Clandinin, D.J.The Cyclic Temporal Structure of Schooling.M.Ben-Peretz, Bromme, R.The Nature of Time in Schools:Theoretical Concepts, Practitioner Perceptions[C].New York:Teachers College Press, 1990:36-63.
      [7]Vivienne Collinson, “I don’t have enough time”Teachers’interpretations of time as a key to learning and school change[J].Journal of Educational Administration, 2000 (6) :266.
      [8]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局編選.馬克思恩格斯選集第47卷[M].北京:人民出版社, 1995.

      岳丹桂,石艷.有學校特色的時間管理:社會時間的啟示[J].教育現代化,2015(03):29-33.
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