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    從哲學視角談談教育評價概念

    時間:2018-08-08 來源:才智 作者:于楠 本文字數:3195字

      摘要:教育評價學作為教育科學研究中極其重要的領域, 對教育學科發展自身舉足輕重。對其概念的全面理解可以為教育科學研究提供幫助。本文從哲學視角為切入點探討對教育評價概念的理解, 從價值和評價的關系為起點, 以期服務于教育評價的發展與改革。

      關鍵詞:教育評價,價值,概念界定

      Abstract:Education evaluation is a very important field in education scientific research, which plays an important role in the development of education. A comprehensive understanding of its concept can help the education scientific research. From the perspective of philosophy, this paper discusses the understanding of education evaluation concept, starting from the relationship of value and evaluation, with a view to serving the development and reform of education evaluation.

      Keyword:Education evaluation,Value, definition

      評價活動是十分常見且無處不在的, 任何領域都需要評價活動, 教育領域里也十分重視評價活動。《現代漢語詞典》提到“評價”指“評定價值的高低”, 英文evaluate (評價) 就是從value (價值) 一詞演變而來的。由此可見, 評價和價值是分不開的。據此可以粗略的解釋教育評價為“對教育價值的評定”。當然, 這種定義顯然不夠準確, 不夠科學, 事實上, 對教育評價的定義至今尚未達成同一的, 公認的科學定義, 隨著教育評價內容范圍愈來愈廣泛, 關于教育評價的定義也有了實質性的變化, 并逐漸趨于深化。
     


     

      一、價值與教育價值

      為了了解教育評價的定義, 首先要理清兩個關系, 即:價值與評價。所有必須先對對價值有一個全面充分的認識。

      不同領域對價值的理解十分不同, 從哲學中唯物主義價值觀上理解, 價值是物的現成的規定性。馬克思指出:“價值, 這個普遍的概念是從人們對待滿足他們需用的外界物的關系中產生的”中國大部分學者認為, 價值在本質上是一定對象的存在、屬性、發展趨向與人的生存發展需要的一種關系。據此可知, 價值反映的是主客體的關系, 價值是客體對主體需要的滿足。缺了其中任何一樣都構不成價值。主體是指實踐者和認識者, 客體是指實踐對象和認識對象。而價值是連接主體和客體的特殊的紐帶, 其自身就呈現了一定的客觀性。不難發現, 只有當主體具有某種須要, 而同時客體本身也有滿足主體需要的價值對象性, 才能反映出價值。由于客觀屬性是多種多樣的, 主體須要是千差萬別的, 因此, 事物的價值還擁有多元性。

      反映到教育領域, 教育價值就是連接作為客體的教育現象或教育活動與以社會實踐為前提的作為主體的人的需要這二者之間的紐帶。教育現象或教育活動的客體及其屬性是教育價值聯系的條件, 沒有客體存在這一事實為前提, 教育價值就不復存在;而主體的需要則是教育價值的基礎或核心, 沒有主體及其需要, 就沒有教育價值。因此, 教育價值是以教育活動或現象的主體及其需要為核心而連為一體的。教育價值客觀地存在于教育現象中, 同時受到主體選擇的影響。因為主體包括個人和社會兩個方面, 所以選擇的依據不同, 教育價值就分為個人價值和社會價值。人通過接受教育, 在增長知識的同時, 形成一定的社會所需經驗和技能, 教育促使人的全面發展, 這是教育最基本的價值。通過教育, 使可能的勞動力轉化為現實勞動力, 促進社會經濟生產發展, 這是教育的社會價值。二者共同構成了教育價值, 這就需要在評價活動過程中, 以事實為依據進行價值判斷, 綜合考慮教育的個人價值和社會價值。

      同時, 根據價值的多元特性, 在評價過程中, 由于主體不同、主體需要不同, 對同一客體的評價會得到不同的定論, 這為價值判斷帶來一定的難度和復雜程度。因此, 評價主體在選擇評價標準時, 不能僅僅以自身的喜好為依據, 也不能只看到眼前的利益, 要把主體的主觀價值標準和客觀價值標準、當前需要和長遠需要結合起來。樹立正確的價值觀和價值取向對于評價活動的開展十分重要。

      二、概念界定

      回溯教育評價的歷史發展脈絡, 最早使用“教育評價”這一概念的是美國教育家泰勒 (W.R.Tyler) 。他認為:“教育評價就是衡量實際活動達到教育目標的程度”1986年, 他在《教育評價概念的變化》一書中對該陳述做了修訂, 認為教育評價是“檢驗教育思想和計劃的過程”其學生布魯姆等人則提出一個狹義的定義, 認為“評價乃是系統收集證據用以確定學習者實際上是否發生了某些變化”。

      克龍巴赫于1963年在其題為《通過教育評價改進課程》的論文中, 對教育評價給出了一個更為詳盡的定義, 他把評價定義為“收集和使用信息以對某個教育項目進行決策”1966年, 斯塔弗爾比姆反對泰勒評價理論所提到的觀點, 認為“教育評價不應僅僅局限于評判決策者所確定的教育目標所達到預期效果的程度, 而應該是收集有關教育方案實施全過程及其成果的資料, 為決策提供信息的過程”。1981年, 美國教育評價標準聯合委員會對教育評價做了綜合性的界定, 認為“教育評價是對教育目標和它的優缺點與價值判斷的系統調查, 為教育決策提供依據的過程”。

      我國教育界一般把教育評價定義為:“在系統地、科學地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎上, 對教育的價值作出判斷的過程, 目的在于促進教育改革, 提高教育質量”。

      通過上述對價值和評價關系的探討和學術界對教育評價概念的界定, 不難看出教育評價概念包含著以下要點:一是教育評價對評價而言, 是一個屬概念, 因此揭示教育評價概念的內涵, 必須把他放在從屬于比自身高一個層次的種概念的性質之中;二是教育評價的對象覆蓋教育領域中幾乎全部的內容, 既可以是教育活動的參與者, 如教師與學生, 也可以是教育現象和活動, 如教育方針、教育效果等;三是教育評價的本質和目的是對教育價值作出的判斷, 而價值判斷的依據必須以人的成長規律和社會發展的需要為基礎, 促進教育發展, 推動教育改革;四是教育評價的手段是運用科學的方法, 綜合運用統計、測量系統分析和定性等手段, 離開科學方法的評價是無效的。

      三、教育評價的概念反思

      教育評價作為現代教育科學研究的三大領域, 對于教育發展和改革的意義不言而喻。基于以上認識, 筆者認為, 教育評價是根據評價主體的需要為標準, 通過綜合運用科學方法收集、整理、分析和運用教育信息, 對教育活動 (評價客體) 進行價值判斷的過程。

      教育評價的目的為了發現現有的教育問題, 最終促進教育改革和發展;教育評價的核心是“價值判斷”。而教育價值包括個人價值和社會價值兩方面, 所以教育評價的標準需要同時考慮個人發展的需要和社會發展的需要, 并以事實為判斷的依據;同時, 教育評價和教育測量有聯系, 但也有不同的地方。教育測量本質是事實判斷, 而事實判斷是價值判斷的基礎, 測量的結果是評價的重要依據, 但不是唯一的依據, 評價突出價值判斷, 在教育評價中, 事實判斷和價值判斷融合在一起, 共同組成了教育評價的內涵。

      研究教育評價理論對于教育決策、提高教學質量都有重要的意義。一是能夠為教育決策提供科學和合理的依據。教育評價的結果是建立在科學方法和理論基礎之上的, 不是個人經驗的主觀臆斷, 真正起到了“指揮棒”的作用;二是致力于學校管理工作的專業化和合理化。管理是離不開評價的, 教育評價可以促進學校管理工作的步入規范化的軌道;三是促進提高教師的教育教學評價能力, 促進教學質量的長進。教師擁有正確的評價方法和能力, 不僅會提高教學質量, 還能引導學生步入正確的學習軌道上來。

      參考文獻
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      于楠.從哲學視角淺談教育評價概念[J].才智,2018(16):108+110.
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