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    高職工學結合模式下的教學管理策略體系的構建

    時間:2016-09-26 來源:未知 作者:陳賽楠 本文字數:9592字
      5 高職院校工學結合模式下的教學管理策略體系的構建
      
      高職院校工學結合培養教學管理模式應用已經有很長一段時間了,積累了不少實踐經驗,同時高職院校工學結合培養模式出現的問題具有普遍性。要將工學結合的培養模式完全融合到日常的教學過程中,應該進一步理解工學結合的內在含義,加強教學管理。
      
      這包括校企合作、工學結合人才培養模式下的教學管理機構的建立,包括課程管理、實踐性教學管理、師資隊伍管理、教學質量監控等方面的制度和方法。
      
      5.1 構建基于工學結合的教學管理機構和制度
      
      5.1.1 推動校企合作,完善制度建設
      
      高職院校普遍存在校企合作不緊密的情況,雖然很多高職院校已經與企業建立了合作關系,但是學校并沒有充分利用合作關系,以加強學生的專業實踐技能,很多學校與企業之間就是名義上的合作關系,其實卻是沒有什么具體的合作內容。因此為了給工學結合人才培養模式的順利實施打下堅實的基礎,學校必須加強與企業合作的緊密性。高職院校將學生安排到企業中進行校外實踐,不能夠完全由學校制定相關的實踐環節,在學生進行校外實踐或者校外頂崗實習時,學校應該邀請企業技術人員共同制定出相關的實習實踐方案,相關專業技術人員能夠將自己的“工作經驗”在一定程度體現在實踐方案中,這樣學生實踐也更有針對性。此外,在學生課程的制定上,也應該有企業相關技術人員的參與,企業人員可以將教學內容中不適用的東西去除,加入一些新的符合現代社會發展的職業內容。
      
      其次,高職院校還應該督促老師主動進入企業中進行學習,調查發現,大部分高職院校的老師都缺乏相關實踐經驗,是基于教師這個職業的特殊性,很多教師都是直接從高校畢業之后就直接進入高職院校中成為老師,或者就是有幾十年教學經驗的老師,由于這些老師已經習慣了教師職業“高”的社會地位,因此很多老師總是“礙于面子”,不愿意去企業以學生的姿態接受新的理念。因此學校應該盡早制定相關的教師考核制度或者激勵制度,鼓勵教師進入企業中進行學習。專業教師只有與企業技術人員建立了良好的互動關系,雙方之間才能夠通過日常交流,互相促進,互相幫助。校企之間才能夠達到“雙贏”.企業相關技術人員能夠不斷的為教師提供先進的職業理念,教師也可以在相關理論方面給予專業人員一定的幫助。只有這樣,學校工學結合教學管理模式的順利進行才有保障。
      
      5.1.2 建立和完善基于工學結合的組織管理機構
      
      高職院校開展工學結合工作、加強管理制度的建設,需要各部門相互配合與協調,比如,二級學院或系部、教務處、學生處等,以及合作企業的人力資源部、頂崗實習部門。因此,建立和完善“校企協同、校內聯動”的教學管理機構是十分必要的[39].但是,目前不少高職院校均尚未建立這種機構,結果導致協調成本高、工作效率低。
      
      工學結合人才培養模式下的管理機構的建立應包括以下幾個方面:
      
      1.建立校企合作協調機構,主要負責校企合作開展的指導、協調和組織等,使校企雙方運作順暢,同時指導系部或者專業開展市場調研、修訂人才培養方案、工學結合教學開展等方面的工作;2.建立相應工學結合領導小組,負責學校的校企合作、工學結合工作開展組織、領導。以學校一把手和主管教學、就業工作的校領導為主要領導,以教務處、學生處、校企合作辦公室、就業處、教學系部等部門負責人為主要成員;3.成立工學結合(或校企合作)的專門管理機構,負責接洽合作企業和合作項目,指導教學系部和專業開展有關校企合作事宜,提供跟蹤服務、進行信息反饋等;4.建立系部工學結合組織實施機構,用矩陣式的管理結構,實行項目管理制,加強溝通協調,提高決策能力;配備專門管理人員,充分發揮系部領導、專業帶頭人、教研室主任、專任教師、輔導員和校外實習指導教師的協同、聯動作用,全力推進工學結合的實施;

        5.2 構建基于工學結合的高職課程管理體系

    構建適應工學結合人才培養模式要求的課程體系,是實施的具體內容,也是實施教學管理的基本依據和重要基礎[40].在開發程序上,應按照如下的過程進行:調研社會需求→分解職業崗位(群)工作過程→分析崗位工作任務→教學轉化→定課程體系及項目任務→編寫專業標準和課程教學標準→制訂教學及管理實施方案。
      
      5.2.1 專業和課程設置以市場調研為基礎,滿足崗位職業需求
      
      高職院校在進行專業設置時,應該經過充分的市場調研。對于社會上逐漸被淘汰的職業,應該及時停止招生或嚴格控制招生人數。其次應該鼓勵開設一些新興的行業或有發展潛力的職業,為社會儲備相關人才,這樣高職院校的專業設置才具備遠見性。其次高職院校在進行專業設置時,還應該考慮區域經濟以及企業的需要,培養出符合要求的人才。但是高職院校在制定新興專業的時候,要經過充分的市場調查,同時要征求行業、企業、政府等多方的意見,不能夠為了打造院校特色而隨意設置專業,這是對學生不負責任的表現。而且社會對人才的需求可能隨時發生變化,高職院校在進行專業設置時,要對市場需求進行認真的分析,之后再完善相關專業。只有通過這樣的方式,高職院校專業設置才是以市場為導向,為社會經濟發展服務、對學生負責的。
      
      相關專業教師在進行課程設置的時候,要對社會需求進行充分的市場調研,并且深入到企業中進行一段時間的考察學習,了解企業需求與社會需求。由于社會經濟的發展快速,企業對人才的需求也會逐年產生變化,應該及時根據市場需求調整培養人才的戰略,保證專業課程設置能夠跟上社會需求的變化。在課程設置的時候也可以邀請相關行業企業專家提意見,以保證課程設置的實用性和創新性。
      
      5.2.2 課程開發以工作過程為導向,突出職業能力的培養
      
      在課程內容體系上,打破傳統的學科型的教學體系,構建項目化課程體系,以行業需求、市場需求和崗位需求為依據,以職業技能和綜合素質的培養為主線,以工作過程為導向進行教學設計,使課程中每一項工作任務的學習過程都與實際工作流程相一致,將課程的教學內容與工作對象、工具、工作方法、工作要求等有機融合。
      
      工學結合人才培養模式要求學生既具備一定的理論知識還要具有熟練的崗位實踐技能。所以在課程設置時,專業應該將實踐能力與理論知識并重。同時在專業課程的設置上也應根據市場需求和企業職位需求進行一定的調整。
      
      課程要符合專業標準、崗位標準和職業標準,并融入我國傳統文化、校園文化和先進的企業文化,提高學生的知識、能力、技能和職業綜合素養。注重培養學生的職業道德素質、人文素質,以及職業崗位從業所需的技術技能和創新能力。
      
      5.2.3 采用“教、學、做相結合,理論與實踐一體化”的教學模式
      
      為了實現工學結合模式下的教學改革,應該大力改變高職院校照本宣科教學的現象。在培養學生的過程中,應遵循學生職業能力培養的基本規律,以真實的工作任務和工作過程為依據,進行教學內容的整合和序化,并及時更新,尤其是職業工作中出現的新技術、新方法[41].因為新的技術和方法的出現意味著傳統的舊的技術方法會逐漸被淘汰,如果老師在教學過程中忽略專業發展進行教學,必然導致學生在工作過程中無法適應的狀況;應合理設計實訓、實習等教學環節,形成特色鮮明的教、學、做相結合、工學交替、課堂與實習地點一體化的教學模式.
      
      在教學過程中,老師還應該加強與學生之間的交流,活躍課堂氣氛,通過有限的課堂時間進行有效的教學,這才是一個成功老師必備能力之一。老師可以通過案列分析、模擬場景等教學方式,在教學過程中將理論知識、實踐技能和新技術、新方法在恰當的時間以恰當的方式傳授給學生,這既能提高學生的學習興趣,又能加深學生對知識的記憶。
      
      對于高職院校學生的培養,僅僅通過理論教學是不夠的,還必須通過實踐技能的培養才能符合職業教育的培養目標,所以應該增加教學實訓場地,在實訓場地模擬工作現場,讓學生身臨其境。例如對于酒店管理、商務文秘、財務管理專業的學生,學校可以在學校內部建立酒店、飯館、咖啡廳等,對內開放,讓學生進入里面實習,提早進入職場。對于法律專業的學生而言,學校可以開辦一個模擬法院,法院能夠受理校內“糾紛”,這樣既可以處理學生之間的小矛盾,也可以鍛煉法律專業學生的職業能力。
      
      5.2.4 豐富各種形式的教學資源
      
      隨著互聯網以及各種新技術的出現,越來越多的新技術和先進的教學方式運用到教學過程中。首先是互聯網資源,隨著網絡和計算機的普及,互聯網資源成為全球最大的信息庫、知識庫和資源庫,在教學過程中,老師完全可以運用互聯網進行一場全新的授課方式,例如在上課的時候可以為學生播放相關職業領域的實際工作情況,給學生更直觀的課程感受,提高學習興趣。其次通過互聯網,一些新的專業技術、方法可以“足不出戶”就展現在學生面前,也可以讓學生及時了解專業前沿的知識動態,學校還可以根據專業特點建設專業特定網站,由專人負責在網站上面發布職業最新動態等內容,這明顯對學生職業生涯的規劃是有好處的。
      
      其次,可以通過網絡教學平臺,展示豐富、殷實的教學資源,體現積累和沉淀,體現高職教育特色,有利于學生的自主學習。學校還應該利用好企業資源,例如在學校課程設置、專業建設等方面,可以邀請企業技術骨干共同制定。學生結束理論階段的學習之后,將學生送到企業中進行實際的頂崗訓練。按照工學結合理念,邀請企業專家參與編寫的理論實踐一體化的教材或講義和教學指導書,符合專業培養目標和崗位需求的知識、能力和素質要求,并根據時代科技的發展不斷更新。總之,學校應該充分的利用各種教學資源以提高教學質量。
      
      5.2.5 改革課程的考核管理模式,突出技能考核
      
      高職院校的課程考核制度也存在一定的問題,一般都是由教務處統一管理,但是這樣根本不能對學生進行正確的評價。由于每個專業存在差異,教學的重點也不同,如果完全由教務處進行管理和考核,體現不出專業特色,而且考核的公平性也存在一定的問題,因此學生的考核方式應該主要由系部為主,教務處負責檢查監督。
      
      為了體現出工學結合的教學方式,在考核目標中應該“以技能為主”.而傳統的教學一般是通過筆試理論考試為主,這忽略了對學生實踐能力的考核,學生在考核過程中也會形成理論知識重要,實踐能力不重要的錯誤思想。因此對高職院校的學生應該采取兩種方式進行考核,而且考核成績應該各占 50%,只有這樣才能夠正確衡量學生學習情況。同時,考核人員不應該完全由校內人員組成,還應該加入相關行業企業技術骨干,這樣能夠保證考核的全面性和科學性。
      
      總之,對于學生的考核方式,應該由教務處統一考核向系部考核轉變,由重知識考核向知識技能并重的考核轉變,考核人員由“清一色”校內人員向校內、企業、政府等多部門聯合評定轉變。
      
      5.3 構建基于工學結合的實踐性教學管理體系
      
      高職的實踐性教學管理體系主要包括校內實訓、校外實習實踐管理的制度與措施,教育教學實習基地建設的管理辦法和相應的政策措施等,以使工學結合的培養模式能更好地實施,從而提高人才培養的質量。
      
      5.3.1 加強校企合作,促進實習基地建設
      
      隨著工學結合人才培養模式的開展,高職院校越來越重視與企業的合作。目前大部分的高職院校都與企業開展各種形式的人才培養合作。但是研究發現,高職院校與企業之間的合作并不緊密,一方面學校和企業存在不同的效益追求,企業追求的是經濟效益,學校追求的是辦學的社會效益。其次校企合作的目標是滿足企業需求的實用性技能型人才,雙方合作的前提是“雙贏”,只有“雙贏”才能實現合作的真正目的,才能建立長期、穩定的合作關系[43].但是現實情況是校企合作“走過場”的色彩越來越強,企業只考慮自身利益,學生在實踐過程中得不到任何幫助和指導。這就會造成校外頂崗實習失去了應有的價值,也會偏離培養學生實踐動手能力的初衷。這都是因為校企之間缺乏互利共贏的合作關系造成的。因此,校企之間必須建立良好的合作關系,為學校實行工學結合的教學模式提供一個可靠的保障。校企可以通過建立長期的科研合作關系,促進雙方之間的交流。老師可以通過帶領學生研究專業前沿領域為企業提供先進的技術。
      
      高職院校的實訓基地須由行業企業共同參與建設,校內外實訓基地應統籌規劃、布局合理、功能明確,為課程的教學提供真實的職業環境。企業通過建立頂崗實習基地,幫助學校培養學生的實踐能力,在這個過程中建立長期、高效、穩固的合作平臺,從而形成互利雙贏運行機制,實現人才共享、資源共享和成果共享。
      
      5.3.2 加強實踐教學中的硬件建設和軟件建設
      
      為提高高職院校學生的實踐能力和職業素養,需營造相應的條件,讓學生在與企業工作崗位相一致的環境中得到鍛煉與熏陶。加強教育教學實訓基地建設,完善實踐教學所需的軟硬件環境建設顯得尤為重要。實訓條件硬件建設,主要是指建設學生實訓(實習)所需的場地、設備設施條件等;實訓條件軟件建設,是指實訓(驗)室的職業環境建設,實踐教學的組織、協調和過程管理,以及相應的內涵建設。硬件和軟件要與企業現場盡可能的相吻合,以達到鍛煉的目的。
      
      專業不同,實踐條件的要求也不盡相同,制造類(如機械零部件、電子產品的制造等)專業吻合度就較高,因此它的實踐條件對硬件條件依存度高,如果校內的實訓條件(設備、硬件等)能滿足,依靠校內實訓基地就可以達到工學結合的目的,因此,管理的重點也就在于硬件的投入和企業環境建設上;而吻合度一般財務會計類等專業,既受到設備影響,又受到真實職業環境的的影響,實踐教學開展,需校內外的共同配合,因此管理上要注重硬件條件和軟件環境的有效配置,才能真正達到工學結合的目的;而對于市場營銷、導游類專業,它的實踐過程應該注重在真實職業環境中的鍛煉,需要培養學生適應不同外部環境的應變能力,并得到相關工作經驗的積累,僅僅靠校內的實訓條件顯然無法滿足教學的需要,因此環境的選擇和過程的控制是教學管理的重點。
      
      5.3.3 加強實踐技能的考核
      
      工學結合的人才培養模式就是注重對學生的知識和技能的雙重考察,一般高職院校的頂崗實習都是放在畢業前的一年之內,學生實習完之后,要么沒有任何考核形式,要么就是專業老師根據學生平時表現進行“印象打分”.這樣就造成了學生在心理上不重視實踐訓練,就會產生無論在實踐中表現好壞都沒有太大的關系。所以為了能夠更好的踐行工學結合的培養模式,必須加強對學生的實習實踐進行全面的考核。
      
      大部分的專業在理論教學階段就有相關的實踐訓練,這個過程也要納入到學生的考核過程中,在完成課程學習之后,老師不僅要對學生進行理論考試,還要對學生進行實踐成果打分,實踐成果可以是一個作品、一個模型或者收獲的植物種子。其次對于學生在校外實踐的考核,應該主要交由企業指導老師負責,因為老師人數有限,不可能對每一個學生的實習表現都了如指掌,所以老師可以將考核的權利交給相關負責實習的企業人員,讓他們根據學生的表現進行打分,既可以督促學生認真實習,考核結果也能充分反應出學生的整體表現情況。
      
      5.3.4 完善“雙證書”制度
      
      高職院校對學生的專業考核過程中往往有“考證課程”,高職院校主要是培養職業技能人才,而衡量職業人才的級別往往是職業證書,所以高職院校一般為了使學生能夠順利拿到職業技能證書,都會安排相關的“考證課程”,但是一些學生可能在學習“考證課程”之前就已經取得了職業技能證書,但是由于必須修夠學分,還得上相關課程,就會增加學生的學業負擔。所以建議高職院校應該制定一個“免修”制度,就是對那些已經取得證書的同學可以免修這門課程,這樣既可以節省學生的時間,讓他們將精力放在其他知識的學習上,還可以達到考證課程與證書考試之間相互促進的效果。
      
      5.4 構建基于工學結合的師資隊伍管理體系
      
      師資隊伍的整體水平和結構,決定了能否有效地推行工學結合的教學模式,能否科學運用教學方法與手段,能否有效控制和提高教學質量。因此,必須構建適應工學結合模式的師資隊伍體系,促進教學管理的改革。
      
      5.4.1 加強教師的素質內涵建設
      
      在教師的素質內涵上,要求教師具備與課程體系相適應的素質和技能。教師既要精通所執教專業的知識與技能,具備較高的專業技術操作水平,善于進行實訓實習等實踐性指導工作;又要熟悉相關行業的特性、崗位職業標準和要求,具有課程設計與開發的能力,能夠將職業崗位上的工作任務經提煉,形成典型的工作任務,再轉化為適合教學的學習型工作任務,體現教學價值。能夠經常深入到相關的行業企業,及時掌握行業的動態信息,如新技術、新方法、新標準、新工藝等。
      
      5.4.2 加強教學團隊的“雙師結構”建設
      
      為了達到雙重身份與雙師素質,教師作為學校的教授,同時也必須是行業的專家,要有教師職業資格和行業從業資格,要經常在學校和企業之間流動,及時了解行業企業的發展動態與學生的學習情況。教師要與專業的發展前沿保持緊密的聯系,積極參與校企合作項目或專業技術的服務項目。這樣的老師越多,師資能力越強,就越有利于工學結合模式的開展。然而,調查發現,雖然一些老師具有“雙師素質”資格,但是很多教師都是為了考證而考證,他們雖然具備這個資格,但是他們的能力卻不一定能夠達到要求。
      
      因此,學校應該加強對教師的培訓,大力建設“雙師結構”的教學團隊,切實提高教師的職業教育能力。
      
      首先應該致力于增加教師的工作經歷,提高教師對專業的認識。因為大部分的教師最主要的職業是教書育人,他們并沒有本專業相關工作經驗,因此他們在實踐教學過程中往往顯得很吃力,因為他們并沒有相關工作經驗,只能通過查找資料、詢問的方式開展教學,但是一旦他們遇到什么實際的問題就會出現無法解決的狀況。學校可以采取頂崗、掛職、兼職等多種手段以增強老師的一線工作經歷。這樣老師在教學過程中也能夠通過自己的工作經歷給學生進行真實的講解。
      
      其次雖然學校已經對教學的實踐環節做了明確的要求,但是有些老師因為自身沒有工作經驗,往往會直接忽略實踐課程的教學,或者將實踐教學的課程壓縮到很短。因此學校必須采取強有力的措施,例如對實踐教學的學時做出規定,同時還應該采取激勵措施,激勵教師大力開展實踐教學,并對實踐教學制定出相應的考核措施,通過這些來提高教師的實踐技能。
      
      最后,還應該加強教學課程與其他方面的聯系,不應該將教學課程獨立于實踐之外,學校應該加強產學研一體化教學模式的建設,以教學課程為主緊密結合企業生產、新技術、新工藝,提高教師的研發能力和創新能力。
      
      5.4.3 加強“專兼結合”的師資隊伍建設
      
      在教師的獲取途徑上,采取“培養專任教師為主,聘請兼職教師為輔相結合”、“送出去與請進來相結合”等辦法增加教師數量,改善師資結構,增強師資實力。一方面,聘請行業企業的技術能手(能工巧匠)到學校兼課。另一方面,安排專業教師到企業進行掛職鍛煉,積累實際工程經驗,提高實操技能的教學能力,增強專業教師的雙師素質和企業工作經歷。通過這些途徑,使師資隊伍整體水平得到有效的提高,能滿足工學結合教學對教學隊伍的要求。
      
      高職院校的教師隊伍中,企業兼職教師的作用顯得越來越重要。他們能夠帶給學生企業最先進的技術和工藝,是聯系學生與實際生產的一條紐帶,因此務必增加企業兼職教師的比例。高職院校已經與眾多的企業建立了合作關系,可以從企業中聘請各類專業技術骨干作為兼職教師。兼職教師主要是負責學生的實踐教學,這樣不僅可以使學生學到一線的生產技術,還能夠給校內教師傳達企業的實踐經驗,增強教師對本專業實際工作崗位的了解。同時為了保證兼職教師能夠對教學內容負責,還應該建立兼職教師的考核制度,加強對兼職教師日常課程的檢查和考察,對兼職教師的責任和義務做出明確的規定。因為很多兼職教師由于各種各樣的原因并不把兼職工作當做一件重要的事情來做,對他們來說更多的是一種榮譽,卻很少履行自己的義務,在教學過程往往敷衍了事。
      
      為了改變這種現狀,發揮兼職教師的作用,學院應該加大教師資源庫的建設,與兼職教師簽訂聘用合同書,對他們的教學效果進行考察,考察的結果將與工資和獎金掛鉤。同時學校還應該為兼職教師設立專門的辦公室等,可以增強他們的主人翁意識和歸屬感,也會促進他們對教學的責任感,有利于兼職教師隊伍的穩定性。
      
      5.4.4 采用彈性制的人才管理辦法
      
      對師資隊伍應采用科學的管理體制、實用的考評制度和有效的激勵機制。在師資隊伍管理方法上,應打破身份制和等級制,采用彈性制,通過合理競爭流動上崗、依能定位、按勞取酬,充分調動教師的積極性和創造性。同時與行業企業組建緊密的合作聯盟,共建共享人才資源庫。使之既成為職業院校雙師型教師的來源,又成為行業企業技能型人才的來源,從而達到教師隊伍的動態組合,實現校企的互惠互利。
      
      5.5 構建基于工學結合的教學質量監控體系
      
      為了保證工學結合教學管理的效果,高職院校必須在教學上構建兩大體系:質量監控體系和多元評價體系,以真正提高學生的職業綜合能力和就業競爭力。
      
      5.5.1 建立基于工學結合的多元監控體系
      
      教學質量監控體系的建設,主要包括以下幾個方面的內容,它涵蓋了在實施工學結合的過程中的計劃、協調、組織、監督、控制、反饋等各項功能。
      
      1.建立健全的教學質量標準,明確監控與評價的內容與程序,明確用人單位、各教學系部、教研室、教務處、教學督導辦公室等相關職能部門和家長、教師、學生等監控人員的職責,建立一個制度化、規范化和標準化的立體的教學質量監控體系,以預防為主、實時監控,及時糾偏,真正使監控落實到工學結合的全過程,確保教學質量與效率有效提高。
      
      2.建立多元化的教學督導運行機制。以合作企業為主體,學校職能部門(教學系部、教務處、教學督導室)等多個層級的督導,深入到每一個教學場所,對教、學、管進行監督和檢查。這包括老師的“教”,學生的“學”,其他部門的“管”.老師的“教”就是指老師的教學質量,在教學過程中,老師的教學質量是最重要的,也是教學管理監控的重點,主要是對老師教學內容的更新程度、教學方式的有效性、課堂紀律的維護等進行監控;學生的“學”是學生對知識的接受過程,這也是教學管理監控的重要方面,學生只有完成對知識的消化和吸收,整個教學過程才算達到效果,這種監控方式包括對學生課堂紀律、考勤狀況、聽課效果等的考察,同時學校還應該注重對學生實踐能力、創新能力、合作能力等的監控,以督促學生全方位提高自己;而其他部門的“管”,主要是對教學的配合,能夠保證各部門為教學質量的提高提供一個有力的后盾,包括對圖書館、電子閱覽室、后勤等方面的考察。
      
      3.建立多元綜合信息反饋體系。通過對合作企業的走訪、教育教學專家評價、學生座談和網絡調查等的形式,及時獲取反饋信息,通過分析研究后及時調整,從而有效促進工學結合的有效實施。特別是要定期邀請技術人員對學校的教學質量進行監督,讓他們為教學內容尤其是實訓教學內容提出具體的建議,老師在教學過程中可以將他們的意見融入其中,增強教學內容的有效性,從而整體提高教學質量。
      
      5.5.2 建立基于工學結合的多元評價體系
      
      傳統中教學質量的評價往往只重視學校單方或教師的評價,而在工學結合人才培養模式下,要積極引入政府、行企業與獨立第三方參與教學質量的監控和評價,做到評價成績過程化,評價形式多樣化,評價的主體多元化。
      
      1.評價主體
      
      政府是學校的舉辦者和管理監督者,同時也是教學質量評價的主體,政府對職業院校教學質量進行外部評價,比如定期開展人才培養水平工作評估等。由于學生是教學質量和人才培養質量的最終體現者,人才培養質量要滿足社會的需要,培養水平的高低由用人單位和社會評價為準。所以評價主體應包括企業、社會、學生等在內的多方構成,使人才培養真正符合社會經濟發展的需求。
      
      2.評價內容
      
      教學評價的內容就是要對整個教學過程進行監督、檢查和評價,職業教育對學生實踐教學過程和實習階段的評價是重點,更是難點。在工學結合人才培養模式的的大背景下,職業教育人才培養的戰場已經由課室、校內實訓場逐步轉向企業、工廠的生產一線。
      
      因此,對職業教育的評價應該有企業人員的參加,站在他們的角度對學校的人才培養方案、教學實施過程、教學形式等進行評價;同時,在對學生的考核評價方面,學校偏重對專業基礎知識的掌握和運用方面的評價;而企業方則從學生對崗位技術技能的掌握,學生的職業能力素養養成以及綜合創新能力的培養等進行評價。校企雙方評價的綜合,就是對學生比較客觀、全面的評價。
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