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    工學結合人才培養模式下教學管理問題分析

    時間:2016-09-26 來源:未知 作者:陳賽楠 本文字數:4504字
      3 工學結合人才培養模式下教學管理中存在的問題分析
      
      “工學結合人才培養模式下的教學管理研究”課題組于 2014 年上半年對廣州市的十所高職院校的教學管理情況進行了訪談調研。結果表明,工學結合人才培養模式得到了大多數職業院校的熱烈響應,很多職業院校都將工學結合的教學管理方式應用到日常教學管理中。分析數據顯示,各高校在工學結合教學管理制度建設方面所做的工作不盡相同,著眼點也各有側重,雖然取得了一定的成效,但依然存在著很多問題。
      
      3.1 思想認識方面
      
      課題組在訪談中注意到,很多學校的管理人員和專業教師在談經驗、談做法的時候都能侃侃道來。但往往沒有真正領會到工學結合模式的真正含義,教學理念還比較傳統,以制度規范管理的意識比較淡薄,阻礙了工學結合人才培養的有效實施。
      
      3.1.1 仍未擺脫重理論、輕實踐的傳統教育理念
      
      工學結合的教學模式其實就是要將實踐的思想應用到教學中,工學結合模式要求學校加強對學生實踐能力的重視,雖然很多學校已經意識到了實踐的重要性,但是在教學過程中,教學管理的重點依然放在理論教學方面,學生的實踐動手能力仍然沒有得到有效地提高,學生走上社會根本不能適應企業的管理方式和能力要求。
      
      調查研究數據顯示,雖然有些學校也已經將實踐引入到日常教學中,但是實踐與理論教育的比例遠未達到要求,不少職業院校受校內實訓條件和校外實習基地之所限,在教學過程中僅僅只是將實踐能力的培養作為一種教學的輔助,更多的是將實踐教學課程作為一種擺設,還沒有條件來貫徹“學中做,做中學”,不能有效提高對學生實踐能力的培養。頂崗實習作為工學結合的重要組成部分,國家教育主管部門在相關文件中也明確了職業院校學生畢業前須經過半年的頂崗實習,但各校依然沒有對頂崗實習高度重視,很多學生都是自行聯系企業進行頂崗實習,崗位與專業相脫節,學校也沒有安排校內老師進行過程指導,因此頂崗實習自然無法達到預期的效果。這種方式必然導致培養的學生與企業的需求差距很大,無法實現職業教育培養高技能人才的目標。甚至還有學校將對學生實踐能力的培養推給社會,認為學生在工作之后,通過一定的社會磨練就能夠熟練這些技能,學生只要有足夠的理論學習就行。在這種傳統教育觀念的影響下,所謂的工學結合人才培養模式也只是一種形式,根本不會發揮出真正的作用[37].
      
      3.1.2 職業崗位培養的意識淡薄,學生能力不能滿足企業的要求
      
      目前,隨著工學結合人才培養模式在高職院校中的深入開展,越來越多的高職院校與企業建立了長期的合作關系,讓學生到企業頂崗實習,以彌補校內實踐條件的不足,提高學生的實踐和動手能力。然而,調查發現,很多院校實際上并未有效地利用這種資源,只是與企業簽訂合作協議,并沒有真正將學生送到企業崗位中進行訓練。
      
      課題組做了一次關于企業接收學生頂崗實習情況的問卷調查。發現有 30%的企業對這方面熱情不高,甚至認為會影響到他們的生產。造成這種現象的原因有很多,最重要的是一般企業無力接受大批量的學生實習,或者校方也往往只是將學生送到企業之后,出于節省成本的考慮,沒有派出指導老師配合企業進行管理,也不能協助解決學生的吃飯和住宿等問題。不少學生習慣了學校生活,對于企業的嚴格管理也存在一定程度上的抵觸情緒,或者不能承受企業工作的辛苦。經研究分析,其主要原因在于,學校教師在教學過程中忽視了對學生進行專門的崗位意識的培養,沒有將現代職業崗位需要的技能、職業素養等能力應用到對學生的培養過程中,導致學生學到的理論知識與企業需求相脫節。在企業有限的實習時間內,學生達不到想要的實習實踐效果,既浪費了實習資源又耽誤了寶貴的學習時間。雖然大部分學校已經意識到了工學結合教學管理模式的重要性,但是并沒有進行根本性的改革,沒有思想上真正的重視,導致工學結合的推進受到很大的制約。
      
      3.1.3 職業院校對學生校外頂崗實習管理不夠,實習效果差
      
      職業院校人才培養目標要求學生具有較強的實踐經驗、熟練的崗位技能和良好的職業素養。訪談結果顯示,當前高職院校都會安排學生到相關企業進行實習,但是學校并沒有真正重視學生實習過程的管理。很多職業院校都是將學生交給實習單位之后就采取“放養式”的管理,學生在實習過程中出現了問題也沒有及時與老師交流,導致學生的實習效果大打折扣,與原有的培養目標相差較遠。
      
      當前,大部分高職院校對于學生在校外實習期間的過程管理意識非常淡薄,幾乎處于空白的狀況。而企業對待實習學生時,也把他們當作是企業的一員,認為他們不負有教育的職責,即使能意識到這方面的問題,也因為各種原因而疏于管理,因此難以產生預期的教育效果。工學結合的模式在應用過程中出現的困境,主要是因為學校重視程度不夠,導致高職院校工學結合教學管理改革不徹底,工學結合人才培養的目標不能夠很好地實現。
      
      3.2 工學結合教學體系建設方面
      
      課題組對廣州市高職院校在工學結合教學體系的建設方面從質量、數量方面分析后,不難看出,各校重視程度不一,部分學校工學結合教學體系建設相對較少,主要體現為以下這些方面:
      
      3.2.1 課程設計不能滿足工學結合教學的要求
      
      工學結合的模式就是要求學校不僅要對理論知識重視,更應該注重培養學生的實踐動手能力。目前高職院校的課程建設引起了職業教育界的重視,并且有很多相關的研究人員對其進行全面的研究。調查結果表明,就當前而言,高職院校的課程體系仍然存在偏重于理論化教學的問題,主要就是按照學科進行劃分,然后根據課程內容,采取課堂教學的方式和考試的評價方式來完成對學生的培養。雖然現在高職院校的課程設計正在不斷優化,但是依然存在很多問題。
      
      1.課程頂層設計不合理
      
      隨著社會的發展,為了適應現代社會對技能型人才的需求,許多高職院校都進行了相應的課程改革,加強了培養學生實踐動手能力的課程安排。目前高職院校都采用了校內理論學習為主,附加一些課內的實訓,最后在畢業前到校外頂崗實習,沒有真正實現工學交替。在實習過程以及實習之后也沒有跟進指導,學生在實習過程中遇到的問題就無法得到解決。理論教學與實踐教學之間存在脫節現象,這樣的工學結合方式根本不能達到培養學生的目的,這樣的課程設計顯然也是不合理的。
      
      2.課程設置注重理論課程,輕實踐課程
      
      目前大部分的教學模式是文化基礎加專業理論基礎和專業技能相結合的模式,真正的專業核心技能課程教學在高職院校的教學過程中所占比例比較小。雖然引入了工學結合的人才培養模式,已經明確提出了實踐教學的重要性,但是在課程設置方面并沒有將實踐的重要性體現出來。大部分的高職院校都還不同程度的有重理論教學輕實踐教學的現象,并沒有將職業教育的特色體現出來。高職院校的特色,就在于培養學生的職業技能和實踐動手能力,因此實踐教學是非常重要的。
      
      3.課程內容學習與職業崗位間存在鴻溝
      
      傳統的課程設計往往是根據知識體系進行構建,這樣的課程內容設計雖然能夠保證教學設計嚴密并具有相關性,學生雖然能夠系統地掌握理論知識,但是實踐證明,與實際工作之間存在一定的差距,很多企業都會覺得招聘的員工無法勝任崗位,學生也會抱怨學的東西根本不能適應工作的需要,這樣的職業教育也就失去了存在的意義。因此,在對職業院校的課程設計中,學校應該對專業對應的職業崗位進行充分的市場調查,然后根據企業的需求進行課程設計,只有這樣才能為社會培養所需要的技能型人才。
      
      3.2.2 師資隊伍建設無法滿足工學結合人才培養的要求
      
      職業教育的核心之一就是打造一批理論知識強,實踐經驗豐富的師資隊伍。它不同于其他類型的教育對教師的要求,職業院校的老師既是理論的傳授者,更是技能技術的指導者。因此職業教育的老師應該是一個多面手,如果達不到這個要求,將會成為職業教育發展的障礙。因此,對于職業院校的老師也提出了更高的要求。
      
      通過訪談發現,目前各職業院校在招聘老師時,往往盲目追求高學歷,忽略了這個老師是否具備了專業技能,職業素養,是否有企業的相關經歷。這一點在新加坡等職業教育發展比較成熟的國家體現的很充分,它不僅看要招聘老師教育背景,更加注重該老師是否有豐富的職業背景,是否有在該行業的知名企業從業經歷。當然,我們有自身的國情,很多原有的教師就是從高校畢業后直接到校任教,因此需要對他們進行培訓,增加他們的的企業經歷。
      
      首先,可以對原有的教師進行培訓,將他們定期派往企業進行崗位鍛煉,了解企業最新最前沿的技術需求,鍛煉他們的實操能力。其次,應該拓展學校招聘教師的渠道,不能夠純粹的通過其他學校或者高校進行招聘,職業院校應該從企業中招聘掌握高技能的優秀人才(指“能工巧匠”),他們豐富的工程經驗,前沿的技術知識更能夠引起學生的興趣,避免了傳統教師只能傳授理論知識,也有利于培養學生的專業技能和職業素養。
      
      職業院校傳統師資結構對職業教育的發展是一種阻礙,學校應該多元化的培養或引進專業技能人才,增加教師隊伍的多樣化。這樣才能有利于職業教育獲得更好的發展。
      
      3.3 工學結合教學管理制度實施方面
      
      課題組在走訪部分高職院校時發現,工學結合教學質量監控與評價制度在各校制度體系中仍屬空缺,即使國家級示范校也不例外。正是因為有些學校在制度方面的缺失或不完善而導致工學結合人才培養的實際效果遠遠沒有達到預期目標。
      
      3.3.1 校外頂崗實習規章制度缺失,管理不到位
      
      學生在校外實習時,由于過于分散,學校不便管理。為了解決這個問題,學校應該加強老師的責任意識,并采取適當的獎懲措施,促進指導教師對學生的管理。學校應該設計出一套精細的、操作性強的管理措施和操作流程,尤其是引進信息化的管理手段。
      
      目前我國職業院校在學生校外頂崗實習管理方面的探索還遠遠不夠,大部分學校還處于制度建設的初始階段,有些學校雖然在教學、師資、實習、實踐等方面都制定了相關的制度,但是學校對這些制度的合理性和規范性并沒有進行很好的研究,這些制度規范大都成為了一種擺設,學校在實際中并沒有嚴格按照這些制度執行。尤其是在一些辦學歷史悠久的職業院校,由于已經習慣了傳統的教學模式,不能夠及時的轉換教學思想,所以即使制定了相關的規章制度,但都還沒有真正的落實執行。制度的缺乏和執行力差使學校在監控學生實習方面顯得力不從心。
      
      3.3.2 制度不完善,實習管理過程職責分工不明確
      
      課題組認為,高職院校缺乏對學生實習期間的指導和管理,原因是多方面的。一是指導成本高,有些專業學生無法在集中的地點實習,過于分散(跨區域),如果都派老師到現場管理指導需要花費大量的人力物力;二是部分老師沒有轉變觀念,認為老師就是在校內傳授知識,校外管理風險大,難度高,更認為不是作為老師的職責,因此不愿意作為畢業實習生的指導教師;另外,一些實習單位是靠領導之間的關系才建立的,所以人情味較為明顯,政策性不足。再加上雙方之間缺乏溝通,所以在這個過程中,規章制度好像成為可有可無的東西。另外,雖然一些高職院校制定了相關制度,但是在實際操作過程中,并沒有明確的制度規范,導致管理混亂、操作不規范的情況時有發生。
      
      高職院校要提高自己的人才培養質量,就必須領會工學結合人才培養模式的精髓,注重學生實踐教學的管理,尤其是校外頂崗實習期間的管理。并且制定完善的規章制度,明確分工、落實責任,切實加強制度的執行,才能實現培養高技能人才的目標。
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