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    高職教學管理工作優化研究緒論

    時間:2016-09-26 來源:未知 作者:陳賽楠 本文字數:8717字
      1 緒論
      
      早在一百年前,愛國人士黃炎培就提出了職業教育。我國現代高職院校教育正式開始于上世紀八十年代,經過幾十年的快速發展,為社會培育了大量優秀的技能應用型人才,為我國的社會經濟發展作出了重要貢獻。近年來,高職院校無論是在規模、招生人數還是教學質量上都經歷了跨越式的發展,職業教育正處于改革的關鍵時期,“校企合作、工學結合”的人才培養模式對高職教育的發展起到了重要的推動作用[2].
      
      1.1 問題的提出與研究的意義
      
      工學結合人才培養模式的建立,與傳統的教育模式有較大的區別,給高職院校的教學組織與管理帶來了新的挑戰,工學結合人才培養模式的實施,需要多個方面的保障,建立合理的工學結合教學管理制度是各種保障中的關鍵環節。因此,需要對原有教學管理制度進行改革和創新。
      
      1.1.1 問題提出
      
      2006 年,教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出:要把工學結合作為高職改革的重要切入點,帶動專業調整與建設,引導課程設置、教學內容與教學方法改革[3].教育部《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》也明確指出,要進一步深化職業教育教學改革,大力推行校企合作工學結合的培養模式[4].因此,工學結合是高職教育改革人才培養模式的方向。一種新的教育模式的出現必然會引起教學組織形式、管理、考核乃至分配制度的變更。工學結合下的教學管理存在的問題引起了人們廣泛的關注。
      
      工學結合培養模式的實施是一項復雜的系統工程,需要多方(學校、企業及社會等)的共同協作與配合,才能取得預期的效益。更重要的是,要進行全方面的教育教學改革,建立起適應工學結合實施的專業與課程教學體系、教學環境等,特別是要加強教學管理的改革與創新。因此,工學結合模式得以有效實施的關鍵是要建立與之相適應的教學管理體系,建立起相應的管理體制和運行機制[5].這是當前職教屆關注的重點,也是高職教育研究的核心課題。
      
      1.1.2 研究意義
      
      1.理論意義
      
      通過分析高等職業教育的發展現狀,探究符合高職工學結人才培養模式要求的教學管理改革的途徑和方法,建立起完整的工學結合教學管理體系,以促進校企合作、工學結合人才培養模式更好更具體地實施,為職業院校教學管理制度的制定或修訂提供理論依據。
      
      2.實踐意義
      
      以廣東水利電力職業技術學院(本文中均簡稱為“廣東水利職院”)為例,對工學結合教學管理進行探索與實踐,分析取得的成功經驗以及存在的不足,提出教學管理改革的措施,以指導該學院教學管理改革的進一步深化。同時,為其他高職院校的教學管理改革提供參考依據,體現一定的推廣應用價值。
      
      1.2 國內外的工學結合人才培養模式

      
      1.2.1 國外的工學結合人才培養模式及評價
      
      國外沒有工學結合人才培養模式的具體說法,但大多高職人才培養模式都突出“工學結合”的思想,主要的職業教育人才培養模式有德國的“雙元制”、英國的“BTEC”、加拿大的“合作教育”、澳大利亞的“TAFE”模式等。
      
      1.國外主要的職業教育工學結合人才培養模式
      
      (1)德國的“雙元制”模式
      
      德國的“雙元制”模式特別注重理論知識與實踐技能的緊密結合,由校企共同培養高水平技術工人。高職院校新生入學時先有 6 個月到企業實習,再進入主要學習階段,然后安排 3 個月到企業實習。在校內學習內容的 2/3 也與企業工作密切相關,最后還有一個學期的企業實習,畢業論文的 90%以上到企業完成,強調訓練學生的綜合職業技能。
      
      在課程方面,構建階梯式的課程結構,包括基礎性的培訓、專業性的培訓和專業成長性的培訓,體現職業性。實踐課程則注重職業經驗的直接性。教師除了校內的理論教師,還有來自企業的實訓教師,校內教師執教前要先接受 10 個學期的大學教育,并經歷兩年的預備期(到教育學院和職業學校學習),還得到企業實習至少一年,來自企業的實踐教師則必須經歷中小學教育、職業教育與專業資格培訓等[6].其考核評價由行業協會中的考試委員會承擔,以客觀、規范、公正的考試考核體系作為保障。可見,雙元制下的校企合作辦學具有明顯的主動性,人才培養具有針對性,教學具有實踐性,專業設置具有市場性。
      
      (2)英國的“BTEC”模式
      
      英國 BTEC 模式注重學生實踐創新能力的培養,學生除了在學校學習外,還到企業的現場學習與實踐,到社會上進行采訪與調研,并以課程作業或者專題報告等作為表現形式。以學生為中心,提倡自由、個性和充分的發展。該模式將學生的通用能力與專業能力相結合進行培養,突出溝通與管理能力、自我發展的能力、解決問題的能力、數字技術、設備與軟件的運用能力、創新設計的能力培養。為了便于學習者的靈活選擇,采用多元化整合課程,每個專業都有必修課程和選修課程,并作統一的要求,也有專門針對不同專業的發展方向和需求。該模式強調教師的創新能力和實際工作經驗,教師在教學中起到“導”的作用,即起到管理與組織、指導及服務的作用。BTEC 模式有著嚴格的質量評估與審核制度,把平時的課業作為考核評價的重點,對于每次作業學生的完成情況及課內外的活動情況,老師都必須要給出明確的評判等級。
      
      (3)澳大利亞“TAFE”學院
      
      “TAFE”是由澳大利亞政府開設的職業技術教育學院。“TAFE”學院確立了終身教育理念,學習與工作穿插進行。以能力為本位,以就業為導向,課程是根據行業的發展和崗位技能的要求進行設置,學校成為培訓基地,由聯邦和州出錢給企業,讓企業提供培訓,用合同約束。“TAFE”學院有約 1/3 的專職教師和約 2/3 的兼職教師,都必須是雙師型的教師,既要懂教育又要有行業背景,既要能理論教學,又要能實踐指導。實施現場教學,做中學、學中做。在考核評價方面,有嚴格的評估體系,各州均有教學評估機構,通過企業調查、實地考察、教育工作年度報告等形式進行質量檢查評估。校企共同考核學生的學業成績和技術水平,對實踐能力的考核格外嚴格,合格者方可獲得全國通用的證書。
      
      2.國外工學結合人才培養模式的評價
      
      總體上看,國外的工學結合實踐教學以職業崗位能力的培養為核心,以學生為主體,以就業為導向,重點培養大量滿足工商服務業一線崗位需求的技術應用型人才,教學內容與崗位能力職業標準緊密關聯,由企業行業專家、用人單位結合崗位任務及要求制定崗位職業標準。
      
      1.2.2 國內高職院校工學結合的模式及評價
      
      1.國內高職院校主要的工學結合模式
      
      近年來,國內高職院校結合自身特點,借鑒發達國家運行工學結合的成功經驗,紛紛開展人才培養模式的改革,這獲得了政府和地方的引導和支持。目前普遍采用了以下幾種工學結合人才培養模式:
      
      (1)訂單式
      
      所謂“訂單式”,就是用人單位與學校簽訂協議,根據本單位人才的需求情況,要求高職院校培養合適的人才,包括規格和數量,學生的就業直接面向合作單位。在這種模式下,校企雙方互相信任、緊密合作,合作企業全程參與學校的人才培養過程,教學場所從學校的課堂直接延伸到了企業的工廠這個真實的環境中,將書本的理論學習與實際工作經歷有機結合,這種學習情境變得有計劃、有指導和有工程檢驗[7].可見,“訂單培養”為校企合作搭建了很好的平臺,為職業技術教育注入了很強的活力。
      
      (2)“2+1”模式
      
      “2+1”模式下學生先有兩年時間在校內上課學習,然后有一年在校外實習。在校期間學校是教育的主體,企業積極配合參與,學生校內主要是學習基礎知識與專業知識,掌握基本與專項技能,為后面的綜合實踐與頂崗實習做好充分的準備;在企業實習與培訓期間,企業作為教育的主體,學校積極配合,學生通過在企業的綜合實踐實習,掌握相關的崗位技能,具備一定的職業素養,最終完成學習任務。
      
      (3)“引廠入校”模式
      
      “引廠入校”模式是指學校為企業提供生產車間場所,企業為學生提供實踐的機會與實習指導。學校緊緊圍繞企業的需求進行人才培養,企業參與學校的專業教學,共同制訂專業教學標準。如廣東水利職院機械系將東莞鵬飛電器工程有限公司引入學院,企業在學校建立了產品生產線,提供了真實的生產環境,企業工程師與學院師生一起設計產品,建立生產線等,學生可以到校內企業頂崗實習,成效顯著,校企雙方真正在合作中實現了互惠共贏,也為學院的工學結合人才培養模式的開展打下了堅實的基礎。
      
      2.國內工學結合人才培養模式的評價
      
      工學結合的具體模式在不同國家、不同院校有所不同。但是,在人才培養方面都有著共同之處,主要表現為幾點:(1)以校企合作為前提,校企雙方簽訂合作協議,共同完成人才培養工作。(2)以學生為主體,強調學習的主人是學生,教學過程是“教師導、學生學”,學生在教師的引導下主動地學習。(3)以職業能力為本位,重視學生實踐、技能、技巧的培養,理論教育也突出實用性。(4)注重整合校內外教學資源、重視教學團隊的建設。
      
      1.3 國內外相關文獻的研究綜述
      
      1.3.1 國外職業教育管理和校企合作教學的研究
      
      國外雖然沒有工學結合人才培養模式的具體說法,但在職業教育管理方面的研究成果頗多,主要集中在歐美發達國家。研究主要圍繞著職業教育機構教學體系的建立、有效運行機制和管理理念的倫理價值而幵展的。比如,對德國的“雙元制”教育管理模式,除了一般性的研究外,在 20 世紀 60 年代,對其高等職業技術教育管理問題方面的研究得到了長足的發展。七十年代初期,德國建立職業學院,完善高等職業教育體系。在此基礎上,出現了對各類互通式的教育模式、培訓與考核相分離等管理方法的研究,這些研究體現了對不同類型的教育之間的相互滲透。比如,德國的哈特曼等人研究了職業教育與學術教育之間的相互滲透性,具體研討了“基于工作的學習”與“基于工學的研究”在職業教育與高等教育中的實施應用[8].德國的阿克塞爾等人分析了德國職業教育的主要特征,就是建立工作學習中的簡單模型,可以穩定地進行人力資本的累積。其結果是促使政府為學校創立“從工作中學習”的模式投入資金,這發揮著積極的影響作用[9].
      
      國外學者集中探討了學習情境、校企合作和工作場所學習的關系問題。一些研究表明,作為工作場所的環境,能為學習者提供學習的機遇,但同時也會形成學習上的障礙。
      
      因此,提倡學習者應該在不同的組織情境、不同的國家和部門、不同的職業群體中學習。
      
      英國的布朗等人探討了在社區背景下,社會企業的概念的用途,包括在發展技能、擴大參與繼續教育、高等教育等方面[10].該研究基于企業模式,將社會企業與培訓公司結合起來,向兒童和成人關懷的環境提供職業培訓,幫助成人學習者發展業務運營技能。事實證明,該模式對個體的影響是成功旳。他們服務的對象、社區和所用的企業模式已使國家受惠。該研究還探究了成功的因素,給人們分享了社區學習和技能發展的經驗。
      
      國外學者還集中研究了校企合作背景下的教學過程,包括對實踐性教學的探討。德國學者克勞斯·貝克指出,這種研究過程是通過所謂的“大趨勢”轉變 對“工作的領域”產生影響作用,通過了解職業資格獲取程序和內容,將學習領域的特殊性的論點納入考慮的范圍之內[11].德國的彼特·F.E.斯隆研究了德國“雙元制”體系的重要體現形式:學習在學校與企業之間的應用與轉換的問題,企業和學校間的學習的組織形式,如何使所學的知識應用于實踐[12].美國的高歐和魯認為合作教育就是要將學術教育與實踐經歷相結合,為學生將來的職業發展作好充分的準備。他們在關于社區學院的研究中,比較了那些雇傭經合作教育和非合作教育畢業生的成本和收益,研究結果表明,畢業生參與了最新合作計劃的更容易找到與其所受教育相關的職位工作,收入也略高[13].
      
      1.3.2 國內高職院校工學結合教學管理的研究
      
      2006 年國家實施示范高職院校建設以來,我國高職教育的人才培養模式改革研究進入了新高潮。工學結合人才培養模式的大力實施,要求各高職院校在教學管理理念、方法等方面作相應的改革,以適應工學結合的要求,體現高職的特色。為此,一些學者從不同角度對工學結合教學管理進行了一定的研究。
      
      1.關于工學結合教學制度方面的研究
      
      教學制度是實施工學結合模式的重要保證,近年有部分學者對高職院校工學結合教學制度做了一定的研究,如,戴翔東在《創建高職院校工學結合教學制度的對策研究》中提出了創建工學結合教學制度的一些對策與建議,例如:組建專門負責工學結合工作的組織管理機構、加強工學結合實施過程的監控與評價、構建合理的教學制度體系框架,并要特別注重工學結合教學制度的剛性與柔性相結合[14].趙學昌在《工學結合教學制度的宏觀探究》中指出了工學結合教學實踐中存在的問題,這是工學結合教學制度設計的現實依據。劉新國在《工學結合的制度困境及其出路》一文中指出了工學結合人才培養模式目前在制度方面存在的缺陷,建議通過利益引導,內外相結合的動力機制,通過政府引導、行業指導、校企共同建立規范與效率并重的運作機制,建立職業教育的合同制度和權利保障的長效機制,確保實現工學結合的培養目標[15].
      
      2.關于工學結合模式運行機制的研究
      
      建立完善的運行機制是保證工學結合順利實施的前提條件。有學者指出,為了保證工學結合可持續地發展,應從根本上找準校企合作雙方的利益的共同點,實現校企之間的優勢互補、互利共贏[16];胡秀錦則指出,工學結合教學管理質量和效益的提高,需要建立一系列的保障機制,如用于教學決策的民主開放機制、完善的教學質量監控評價機制、科學的教學管理激勵機制等,要以實踐為主,建立科學的教學質量管理體系[17].張成濤指出,目前不健全的運行機制是制約職業教育工學結合深入發展的一大瓶頸,應當從運行的目標、動力、形式和運行的環境等多個方面著手構建運行機制[18].
      
      3.實踐性教學管理的相關研究
      
      工學結合模式實施的關鍵在于實踐。實踐教學基地是應用型人才培養中必不可少的一項基本的建設,有利于培養學生的實踐創新能力,提高校企服務社會的能力[19].但目前校外實習基地建設仍存在不少問題,有學者指出,這主要是由于學校平時與一些實習基地較少聯系,缺乏溝通交流,企業對學校不夠了解等等[20].也有學者指出主要原因是實習地點不固定,實習目的及要求不明確、考核方式單一,管理制度和評價指標體系不夠完善等[21].
      
      校外實踐教學基地的管理涉及到校企雙方的利益,所以這方面的管理比較薄弱。有學者指出,高職院校雖然都建立了校外實踐基地,但運行情況不夠樂觀,實際的利用率比較低,有些是名存實亡,校企雙方共同管理實踐教學基地涉及到制度、教學和學生等方面的管理問題[22].加強實踐性教學管理是實施工學結合人才培養模式的關鍵環節,應重點加強硬件和軟件建設。高職實踐性教學管理體系由目標、內容、條件保障、考核評價和管理方法這五個部分所組成[23].
      
      4.工學結合教學評價方面的研究
      
      目前,校外的專業實習和頂崗實習方面的教學管理還相對比較薄弱,學校通常將校外實踐教學基地的工作交由企業管理,評價時自然會遇到不少困難。有學者指出主要問題是:觀念落后,不夠重視教學評價工作,缺乏監控意識,評價多而監控少,評價模式缺乏針對性,不能抓住高職類專業特點進行合理監控與評價,學校對實踐教學的評價方面的研究投入也不夠,沒有系統的評價與監控機制[24].實踐教學評價包括系統性、目標性、規范性、持續性和可操作性等原則。也有學者提出,教學評價內容要全面,評價主體應多元化。實踐教學的評估體系具有復雜性,是綜合的指標體系,需要通過科學合理的指標分配,以達到兼顧各方利益[25].
      
      5.工學結合教學方式方法的研究
      
      工學結合模式下的教學方式方法是當前眾多學者研究的重點,學者們通過研究國內外的實踐教學,提出了如校企聯合辦學、頂崗實習、分散實習等一些行之有效的實踐教學方式。但不少高職院校對校外實習存在一些錯誤的認識,如,過于依賴校外實習基地,對合作企業的期望過高,指望企業能夠全面參與學校的人才培養[26].有學者提出,校外教學應該以人為本,充分調動校企雙方的積極性,制定合理的教學計劃與教學管理制度,并落到實處。
      
      肖雪梅等學者針對企業對人才的需求特點,提出了工學結合實踐教學改革的新思路,即堅持以市場的需求為導向,基于職業崗位工作進行專業設置和課程體系建設,積極開展校企合作,建立校外實踐(實習)教學基地,以就業為目標,推進校企聯合培養或“訂單式”教學,加快建設信息化管理平臺,強化校外頂崗實習的管理[27].
      
      1.3.3 工學結合教學管理的研究述評
      
      通過對國內外相關文獻的研究分析,可以看出,工學結合人才培養模式是當前研究的重點和難點,而實踐教學管理就是這個重點中的難點。以上這些學者們的研究,從不同角度闡述了高職院校工學結合教學管理改革的應有舉措,強調了教學管理的開放性、實踐性和多元化,對高職院校工學結合教學管理改革的探索與實踐具有一定的借鑒意義。
      
      但是,以上這些研究均為理論層面的研究,真正系統的研究并不多,總體上缺乏系統性,特別是沒有引入高職院校實例的分析。這些研究其理論的適用性在不同類型的高職院校或不同性質的專業必然會受到一定的限制,不能形成真正有效而實用的教學管理體系。另外,隨著國家一系列旨在提高高職院校教育教學質量的政策和文件的出臺,高職示范院校、示范專業、精品課程建設、人才培養質量評估等工作陸續開展,目前,高職院校的教育教學管理基本上是圍繞這些方面展開的。以上學者的研究與這些實實在在的建設工作結合較少,特別是在實踐教學的有效管理方面的研究更少。總的來說,完整的高職教學管理體系專題研究成果尚為數不多,不能真正促進工學結合模式更好地實施。
      
      因此,本研究在這些理論研究成果的基礎上,進一步以建構主義為理論依據,以廣東水利職院為例,將其大力推行工學結合人才培養模式背景下的教學管理現狀與高職院校人才培養工作評估指標體系要求進行對照,有針對性地分析其教學管理中存在的現實性問題,進而提出基于工學結合的、適合該學院特色的教學管理改革措施。最后,通過案例分析,得到相應的改革啟示,并通過歸納總結,得出適用于高職院校工學結合教學管理的一般規律和有效的改革途徑及方法,建立起符合要求的高職教學管理體系,以更好地促進“工學結合、校企合作”人才培養模式的具體實施。
      
      1.4 主要概念的界定
      
      1.4.1 工學結合
      
      1991 年,國務院頒布了《關于大力發展職業技術教育的決定》,提出了職業教育應該走“工學結合”的發展模式。
      
      “工”具體是指職業崗位,即在工作過程中獲得的經驗技能,“學”是指關于某一職業的相關理論知識。工學結合就是指高職院校在培養學生時采用理論與實踐結合的模式,其中突出“工”,培養出符合某實際崗位的人才,并取得相應的工作報酬。工學結合包括學校、企業等,學生在學校中接受教育,然后再以“職業人”的身份在企業中進行實習,學習實踐技能。工學結合培養模式能夠有效增強學生的動手能力、適應工作崗位的能力,這對于學生的就業是非常有幫助的[28].
      
      1.4.2 人才培養模式
      
      高職院校的人才培養是按照一定的模式進行的。首先應該解決培養什么人,如何培養人的問題,設定培養人才的目標,然后根據該思想確定相關的教育活動和運行方式。
      
      總之,人才培養模式應包括培養的目標、過程、途徑和方法等[29].
      
      1.4.3 工學結合人才培養模式
      
      工學結合人才培養模式是指在培養學生過程中,采用學習與工作交替進行的教育模式。雖然形式多種多樣(如一個星期,四天學習三天工作,也有每天上午學習下午工作等),但是無論是什么樣的形式,共同點就是學生在培養過程中不僅僅是學習理論知識,而且需要工作崗位訓練,學習和工作交替進行,做中學,學中做。
      
      工學結合人才培養模式是當前高職教育的主要培養模式,更是高職教育區別于其他教育類型的重要體現。所謂工學結合人才培養模式,是指學校和企業通過共同制定人才培養方案,利用雙方的資源(師資、設備、技術等)共同培養學生,通過工學交替的方式,讓學生一邊學習專業理論知識,一邊到企業的生產崗位進行實習,是學習和工作交替或交叉進行的培養方式。工學結合通過校企的深入合作,校企雙方互惠互利,同時學生畢業后可以直接上崗,縮短了用人單位的培訓時間,深受企業的歡迎。
      
      1.4.4 教學管理
      
      教學管理是學校管理者通過科學組織、協調教學資源(包括人力、物力、財力)等因素,使教學活動順利和高效運轉,并實現相應的教學目標。教學管理的目標就是利用各種資源提高人才培養質量,培養適合社會經濟發展所需的“專業素質強、綜合素質高、發展潛力大”人才。簡單的說來,教學管理就是根據既定的的教學目標,對學校內外部資源進行組織、協調、控制和決策的過程,使資源效率最大化。通過合理、科學、有效的教學管理營造良好的育人環境,使教學資源的配置最優化,達到最佳的教學效果。
      
      1.5 研究的思路與方法
      
      1.5.1 研究的思路
      
      本文研究高職院校工學結合人才培養模式下的教學管理,主要是從目前工學結合教學管理的現狀著手,分析這種模式在運用過程中出現的問題,再結合相關案例具體分析高職院校在實施工學結合模式下的教學管理過程中存在的問題,根據這些問題提出相應的解決措施。最后通過總結歸納,得出適合一般高職院校工學結合教學管理的策略體系。
      
      1.5.2 研究的方法
      
      研究主要運用文獻分析法、橫向比較法、案例分析法和經驗總結法。
      
      (1)文獻分析法。通過查閱國內外有關刊物上發表的相關調研報告、論文等文獻資料,收集國際、國內相關資料,通過翻譯、篩選等途徑,對現在的研究進展有一個大致的了解,最終獲得所需資料信息。
      
      (2)橫向比較法。分析高等職業技術教育發展的總趨勢,再進行教學管理模式、校企合作、工學結合等進行點對點的比較,然后應用實證分析法對其異同點進行分析。
      
      (3)案例分析法。根據所收集的資料與信息,根據目前研究進展結合具體的案例進行分析,分析他們成功的原因和條件,總結具有參考價值的經驗與做法,歸納出符合具有共性的工學結合有效教學管理模式。
      
      (4)經驗總結法。在實踐探索的基礎上,對工學結合的發展過程進行全面的總結與回顧。分析問題之所在,特別是目前在工學結合中存在的核心問題,并進行改進實施。
      
      結合實踐中的成功經驗和不足,對工學結合教學管理運行的若干規律進行概括與揭示,形成較有特色的教學管理制度,在實踐中總結經驗,形成運行良好的教學管理長效機制。
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