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    中小學生家庭教育中的愛要理性

    時間:2018-09-13 來源:教育理論與實踐 作者:王曉陽 本文字數:5787字

      摘   要: 家庭教育為中小學生一生的發展奠基。當前, 中小學生家庭教育存在的誤區主要有以下幾個方面:一是家長期望孩子成功的極端心理導致的急功近利的教育行為;二是家長之間互相攀比導致無個性的教育;三是家長一味推崇順應孩子的發展天性, 導致對孩子沒有規矩的“散養”。中小學生家長的愛要有理性, 應當進行“愛的加減法”教育既做加法, 又做減法, 達到二者的平衡, 促進孩子健康成長。

      關鍵詞: 中小學生; 家庭教育; 愛; 加減法; 家長;
     

    中小學生家庭教育中的愛要理性
     

      家庭教育對中小學生來說, 既是啟蒙教育, 又是終身教育。父母是孩子的第一任教師, 孩子從出生起就受到父母潛移默化的影響, 其家庭教育對兒童的健康成長起著至關重要的作用。近年來, 國家和社會都非常重視家庭教育, 制訂了相關政策, 提供了良好的條件和資源。但是中小學生家庭教育的現狀仍不容樂觀, 一些家庭在對兒童的教育上甚至存在著種種誤區, 本研究通過對當前中小學生家庭教育誤區的分析, 指出中小學生家庭教育應當進行“愛的加減法”, 呼吁父母理性的愛孩子, 為孩子創設良好的成長環境, 促進孩子的健康成長。

      一、家庭教育為中小學生一生的發展奠基

      家庭教育是指父母或其他年長者在家里對兒童和青少年進行的教育。古往今來, 不同國家、不同社會都很重視家庭教育。當前, 我國的教育任務雖然主要由學校承擔, 但專家學者一致認為家庭是教育后一代的重要陣地, 家庭與學校要密切配合, 使孩子全面發展。

      每個家長都疼愛自己的孩子, 父母都希望自己的孩子將來能成為優秀的人才, 甚至是杰出的人才。要實現這樣的愿望, 就離不開教育, 首先是家庭教育。無論從時間、環境, 還是從作用、影響等各個方面看, 家庭都是一個人接受教育的起點和首要場所。放眼古今中外, 那些杰出的人物大多都受到了優質的家庭教育, 同時, 他們自身也都非常重視家庭教育, 是良好家庭教育的踐行者。一位著名教育家提出:父母對于孩子的投資, 其中50%應在家庭教育上。孩子成長過程中尤其是學前期, 在家庭的時間占據大部分。家庭教育對孩子的身心發展發揮著至關重要的奠基作用。

      家庭教育是社會教育、學校教育之首, 如果一個孩子沒有接受良好的家庭教育, 那么即使再好的學校教育也難以獲得預期的效果。然而, 許多家長認為教育是學校的事, 與家庭無關, 因此, 將孩子的教育完全寄托在學校和教師身上。蘇霍姆林斯基曾說, 如果只有學校卻沒有家庭或者是只有家庭卻沒有學校, 都不能單獨的承擔起教育的作用。事實上, 對一個人的教育不應寄托在單一方面, 在注重培養兒童核心素養的今天, 應當注重發揮教育的整體作用, 尤其是家庭教育的功能。

      二、中小學生家庭教育中存在的誤區

      當前, 家庭教育在兒童的可持續性發展中的獨特價值已得到社會的普遍認可。每一位家長都深愛自己的孩子, 人們經常說, 父母對孩子的愛是無私的, 這是為人父母的天職。然而父母對孩子不僅應該愛得深切, 更應愛得理智。雖然家長們已經從思想上開始覺醒, 但是從理論到實踐的過渡還需要時間, 落實到具體的教育行動上還需要過程。當前, 中小學生家庭教育中存在的誤區主要有以下幾個方面。

      (一) 家長期望孩子成功的極端心理導致的急功近利的教育行為

      家長對孩子寄予厚望, 過分的心理期待必然導致家長產生不科學、非理性的心理, 忽視了孩子發展的客觀規律, 盲目地追求立竿見影的教育效果。父母為了達到高期望, 盲目的相信所謂的天才培養方案, 追求急功近利的教育效果, 為了“不讓孩子輸在起跑線上”, 違背孩子的身心發展規律, 一味地要求孩子學習再學習, 結果卻事與愿違。這樣做不僅忽視了孩子心理發展的潛力, 還沒有認識到教育對個體發展產生作用的時間的延續性與滯后性。而事實上, 由于人的生活和受教育條件不同, 以及生理、心理的發展水平不平衡, 人們的主觀努力也表現出有限性。若家長不承認客觀條件的差異性和主觀能動的有限性, 一味地苛求孩子, 對孩子的進步和身心健康都將是有害的。因此, 家長在確定對孩子的期望值時, 一定要考慮其實際水平, 如果期望值遠遠高于孩子的實際水平, 不但會給孩子造成沉重的精神和學習負擔, 使他們喪失對學習的興趣, 厭倦學習, 而且還會剝奪孩子本應有的生活樂趣, 使他們長期處于超負荷的生活狀態, 影響其身心發展, 以至損害健康。因此, 家長應實事求是地確定恰當的期望值。

      (二) 家長之間互相攀比導致無個性的教育

      家長之間用孩子的成績互相比較, 用孩子的同學或身邊的例子來激勵孩子, 作為一種教育方法, 如果運用巧妙, 便會起到積極的作用, 對孩子的發展產生推動和促進作用。在現實生活中, 很大一部分家長攀比心理膨脹, 不對孩子進行縱向的發展評價, 而是進行橫向比較, 結果使孩子感到沉重的壓力, 表現極端, 要么變成所謂的“乖孩子”, 要么變成怪異叛逆的“壞孩子”。教育并不是工業化的流水線, 批量化生產相同的人, 而應該尊重每個孩子, 幫助其獲得個性化的發展。

      (三) 家長一味推崇順應孩子的發展天性, 導致對孩子沒有規矩的“散養”

      隨著近兩年網上頻頻曝光的“虎媽”“狼爸”, 人們逐步認識到應該尊重孩子, 不可苛求孩子。而一些家長卻走向另一個極端, 徹底放手不管, 任由孩子自己成長。實質上, 這種做法是忽視了教育在個體成長發展中的作用。盧梭主張實行消極教育, 即把成人、教師在教育中的中心位置讓位于兒童的自主發展, 讓孩子遵循自然從而得到率性的發展。但其自然主義教育觀的基礎是充分肯定教育對于個體發展所起的作用, 并不是膚淺理解的放手不管。

      家長在教育孩子過程中出現的種種誤區主要是受錯誤的教育理念所支配, 同時, 由于自身缺乏科學的教育文化涵養。因此, 當前家庭教育亟需開展親子教育, 重視文化建設, 消除錯誤的舊觀念與心理誤區。

      三、中小學生家庭教育中的愛要理性

      愛的教育存在于家庭親子間與學校師生間, 愛的教育超越了一般教育中人教人知識、人管人行為的形式, 乃是人感化人、人啟發人的整體人格教育。愛孩子是沒有條件的, 愛的施予則是有條件的。孩子通過自己的努力完成一件事, 從而得到父母的愛, 這樣才有教育意義, 才會讓孩子體驗到其中的價值與愛的真實性。比如, 家長要求自己資質平庸的孩子學習成績在學校名列前茅, 是超乎情理的苛求, 這樣做必將導致親子關系疏遠。作為父母自然是愛孩子的, 但是應注意做到適度、理性、有效、科學。下面以“愛的加減法”來說明愛孩子的策略。

      (一) 愛的加法

      加法是基本的四則運算之一, 它是指將兩個或者兩個以上的數、量合起來, 變成一個數、量的計算。愛的加法有正加法和負加法。

      1. 愛的正加法

      正加法是指相加之后有積極的作用和價值。愛的正加法即父母對孩子表達愛、增加愛, 使得孩子感受到父母的關愛, 感受到父母對他的支持與幫助, 讓孩子更有安全感, 和父母建立良好的依戀關系。1959年, 美國心理學家哈洛及其同事報告了一項研究成果:讓新生的嬰猴從出生第一天起同母親分離, 以后的165天中同兩個母親在一起———鐵絲媽媽和布料媽媽。鐵絲媽媽胸前掛著奶瓶, 布料媽媽則沒有。在實驗過程中, 嬰猴絕大部分時間都在布料媽媽身上, 只有當它們感到饑餓時才會去鐵絲媽媽那里喝奶, 喝完之后又再次回到布料媽媽身上, 因為它能在這里感受到鐵絲媽媽身上沒有的溫暖。哈洛由此得出結論, 身體接觸對嬰猴的發展甚至超過哺乳的作用。即當嬰猴接近布料媽媽時會產生依戀與被愛護的感覺, 因此更愿意同布料媽媽待在一起。許多心理學家認為, 這個結論對人類嬰兒同樣適用。孩子亦是如此, 他們更在乎的是父母對他們的關注、支持、呵護, 他們最渴望的正是父母對他們的愛, 而非其他物質方面。因此, 父母應多陪伴、關注孩子。生活中常常發生類似的事情, 父母陪著孩子一起玩耍, 卻把玩具丟給孩子, 自己則在旁邊工作或者看手機。孩子如果沒有哭鬧就任由他去, 等到孩子哭鬧了, 父母再上前拿著玩具哄哄他。在圖書館親子閱覽室曾有過這樣一幕:一位母親拿著繪本, 只是照著書上的文字念, 絲毫沒有注意到旁邊的孩子對此并不感興趣, 早已沉浸在自己的世界中玩耍。結果是不僅母親浪費了時間“陪伴”孩子的, 孩子也沒有領悟到繪本書中想要傳遞的信息。此類事件屢見不鮮, 這其實是一種形式上的加法。正確的做法是, 父母應發自內心的把自己當成孩子的玩伴, 在讀書的過程中要關注孩子的興趣, 適時互動交流, 讓孩子感受到父母真摯的愛, 這將對孩子的身心發展產生積極的作用。

      2. 愛的負加法

      負加法是指相加之后產生了消極的作用。愛的負加法即父母對孩子表達愛、傳遞愛的方式不當, 讓孩子感覺到不舒服或捆綁, 因而沒有與父母建立良好的依戀關系。

      孩子雖然年齡小, 但也有自己的想法, 作為父母應給予他們自由與尊重。某幼兒園家長開放日, 一位母親陪孩子玩積木, 孩子自己搭的“亂七八糟”卻不亦樂乎, 一旁的母親實在看不下去就干涉孩子, 三下兩下親自動手搭了一個漂亮的圖案, 可是孩子卻不怎么感興趣轉而去玩其他的游戲。母親很是不解, 自己陪他一起玩為什么孩子卻不開心。盧梭說過, “要尊重兒童, 不要急于對他作出或好或壞的評判”。作為父母, 應充分尊重孩子的想法, 孩子有自由游戲的權利, 父母為了所謂的“好看”而強加干涉孩子的游戲與活動, 看似是對孩子的愛, 實則變為捆綁和束縛, 即愛的負加法。因此, 作為父母應注意表達愛的方式, 切記不可強加干涉、任意否定孩子, 否則, 就是在扼殺孩子的創造力, 甚至無法讓孩子感覺到溫暖。列士葛伏特說:“家庭教育的一切秘訣在于讓兒童自己去發展, 讓他們自己去做一切, 成人不應該搶先去做。”父母疼愛孩子, 孩子依戀父母, 這都是人之常情, 但是如果父母什么事情都包辦代替, 給孩子提供一條龍式的服務, 孩子就會失去獨立自主的能力, 長此以往會讓孩子變得軟弱無能。

      (二) 愛的減法

      減法是四則運算之一, 從一個數量中減去另一個數量的運算叫做減法。愛的減法亦分為正減法和負減法。

      1. 愛的正減法

      減法意味著減去一些東西。愛的正減法是指父母通過減少對孩子所謂的“關愛”即束縛, 從而使孩子得到更好的成長。減法并不意味著不愛, 而是另一種形式的愛。

      美國教育家杜威說過, “兒童不是尚未長成的大人, 兒童有其自身的內在價值”。作為父母應當學會放手。孩子是獨立的個體, 有時候他們并沒有那么需要大人。例如:我們常常看到這樣的場景, 一個孩子拿著新買的玩具去幼兒園玩, 一旁的小朋友也想玩, 但是這個孩子不想給, 于是他哭著去找媽媽, 他的母親則告訴他有好東西要和別人分享, 甚至有的父母會強行從孩子手中奪走玩具, 結果搞得孩子不高興。其實, 這些都不是解決問題的好辦法。行為主義心理學家斯金納認為, 根據操作性條件反射原理, 成人對孩子的情緒或行為的關注會提高其發生的頻率。因此, 父母應學會做愛的減法, 母親應回避替孩子出面解決問題, 要讓孩子們自己解決, 相信孩子們可以解決好。若總是對孩子的各種情況作出反應, 則會使得孩子產生依賴心理, 長此以往則不利于其發展。

      特別要注意的是, 這里所說的做減法是指減去那些多余的、無益的“愛”與“關注”“幫助”, 家長應充分相信孩子, 給予其自由發展的空間。只有這樣才能使他們更容易獲得自主性與成就感。

      其實孩子年齡小未經世事, 這并不代表他們是弱者和愚者, 不少父母在與孩子的互動中總是習慣于去告訴他們怎么做, 限制其自我嘗試和探索, 究其本質, 其實是阻礙了他們的學習和成長。父母在越位去扮演教師角色的同時亦失位于家長的角色。與其兩頭都不受利, 不如本本分分的做好家長應該做的。

      2. 愛的負減法

      與正減法相對應的負減法是指父母對孩子的關注、愛、支持與陪伴不足, 無法讓孩子體會到愛, 不利于孩子豐富情感的培養。不少家庭存在這樣的情況, 父母與孩子在家里交流很少, 孩子玩孩子的, 大人忙大人的, 只有當孩子哭鬧時大人才去管一下。其實, 這樣的教育與關愛方式是不正確的, 如同不能等羊都沒了才去修補羊圈。我們的教育和關愛也不能等孩子需要時才給予, 而是應當持續潤物無聲地給予孩子。一個合格的父母應當有長遠的目光, 真正為孩子長遠的發展考慮, 不能總是去解燃眉之急, 這樣斬草不除根的做法是大忌。

      孩子在遇到挫折時, 更多的是希望得到父母情感上的關懷與支持, 同時希望得到父母有力的幫助。當父母給予孩子情感上的關心并伸出援助之手時, 孩子便會感受到家的溫暖、體驗到被愛的幸福, 從而能夠以更好的狀態去面對挫折, 勇敢的迎接挑戰。

      四、做好“愛的加減法”的思考

      為了搞好家庭教育, 做好“愛的加減法”, 作為家長要清楚的認識家庭教育的兩個重要特性, 即:權威性和感染性, 并且利用這兩個特性進行家庭教育。

      家庭教育的權威性。由于父母子女間的特殊關系, 子女在倫理道德和物質生活的需求方面對父母有很大的依賴性, 家長合理地利用這一特點, 對孩子良好品德和行為習慣的形成是大有裨益的, 在家庭教育中, 父母教育的效果父母權威的樹立。父母權威的樹立必須建立在尊重孩子人格的基礎上, 寬嚴相濟, 使孩子容易接受父母的教育。

      家庭教育的感染性。由于父母與孩子之間親緣關系的天然性和密切性, 父母的情緒、思想對孩子有強烈的感染力, 孩子對父母的言行舉止往往能心領神會。當處理周圍的人與事的關系和問題時, 孩子和家長所持的態度很容易引起共鳴。家長高興時, 孩子會愉快地參與其中;家長表現出煩躁不安時, 孩子的情緒也容易受影響。因此, 如果家長遇事能處驚不變、沉穩堅定, 就會使子女遇事沉著冷靜。只有這樣, 才能對孩子心理品質的培養起到積極的作用。

      同時, 要進行良好的家庭教育, 必須提高父母的教育素質。著名教育家蔡元培曾指出:“譬如諸位有一塊美玉, 要琢成佩件, 必要請教玉工;又如有幾兩黃金, 要煉成首飾, 必要請教金工, 斷不是人人自作的。現在要把自家的子女造就成適當的人物, 難道比琢玉煉金容易, 人人可以自任的么?”蔡先生的論述說明, 家庭教育是一門科學, 有其獨特的規律和特點, 家長必須認真學習、努力實踐, 只有不斷提高自己的教育素質, 才能成為稱職的家長。

      家長要站在唯物辯證法的角度來認識對孩子的愛, 不是持續地做愛的加法就一定好, 理性的愛需要權衡何時加、何時減, 既做加法又做減法, 達到二者的平衡。要順應孩子發展的客觀規律, 遵循其成長之道, 為他們營造一種健康和諧、質樸純真、和諧自然的教育氛圍, 用發展的眼光去看待孩子, 用寬容的態度去接納孩子。對孩子施以恰如其分的教育, 順應天性的同時有智慧地挖掘孩子的潛力。在家庭教育中做好“愛的加減法”, 既是培養人的社會化, 又是為社會培養現代化人才, 更是讓孩子的未來生活有尊嚴和幸福。

      參考文獻:

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      [3]張斌賢, 王晨.外國教育史[M].北京:教育科學出版社, 2008.
      [4]蔣燕.親子參與的時機[J].幼兒教育, 2011, (7) .

      論文來源參考:[1]王曉陽.中小學生家庭教育“愛的加減法”[J].教育理論與實踐,2017,37(35):24-26.
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