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    教師日常的社區生活

    時間:2016-03-27 來源:未知 作者:小韓 本文字數:5964字

        本篇論文目錄導航:

      【題目】鄉村初中教師的日常生活困境研究
      【第一章】農村中學教師師日常生活問題探析導論
      【第二章】研究對象的選擇與背景
      【3.1】教師日常的學校生活
      【3.2】鄉村教師日常的家庭生活
      【3.3】教師日常的社區生活
      【第四章】農村中學老師生活狀況反思
      【結論/參考文獻】初中教師群體鄉村生活改善探析結論與參考文獻  

       
      3.3 社區生活

      3.3.1 稀缺的閑暇時間

      (1) 工作日中的私人時間D中學教師在工作日時無過多的閑暇時間,晚上大約7:30晚點名結束后無自習的教師便會回到寢室或家里享受那少得可憐的私人時間,據被訪談者反映,除去洗漱時間,空閑時間一般是半個小時到一個小時左右,最遲十點睡覺,不然第二天起不來。有晚自習的老師基本上沒有空閑時間,下課回家洗漱完畢后倒頭就睡。在校住宿的年輕教師晚上的消遣方式就是上網(寢室一般都沒有電視)。他們一到家第一件事就是打開電腦:登錄QQ、聊天、瀏覽網頁、看電影或電視劇等(一般兩三天才看完一部電影)。有小孩的教師回去后則照顧孩子洗漱、哄其睡覺。工作日中的教師基本沒有閑暇時間去享受生活。-- “晚上如果有晚自習,一般下課回家洗漱完后就睡。沒有課的時侯就和她一起做飯,吃完飯后我就幫妻子洗洗碗,掃掃地,做下家務,她就洗洗衣服。弄好后我給女兒(姐姐)洗,她給兒子(弟弟)洗,等他們睡著了,我就看下電視再睡。

      看書時間很少,有時也會帶本書回去看,結果一個星期過去了,都沒翻兩頁。”(男:33歲,已婚,初三英語)--“沒晚自習時就回家帶孩子,不參加學校的晚點到。不上晚自習,我就準備一家人的晚飯(她和公公婆婆住在一起,老公在武漢工作),一般婆婆會幫我洗碗,我給小孩喂飯。吃完后就燒水給兒子洗臉洗腳,帶他看看動畫片。想在家里備課是不可能的,兒子平時睡得很早,一到要睡覺了就吵,非要我帶他一起睡,所以我在家也很早就睡了,家里電視壞了,電腦又沒聯網,實在睡不著就看下雜志打發時間。”(女:29歲,兒子一歲,初一英語)--“我平時的消遣就是上網追電視劇,每晚都會看一兩集再睡,這是我一天最放松的時候,當然有時候太累了就不看,下自習后洗漱完就睡覺,書已經好久不看了,沒心情。”(女:25歲,新婚,資教生,初二數學)(2) 短暫難得的周末時光D中學教師一個星期上6天課,盡管國家規定初中不允許補課,但補課在農村學校已經成了慣例,凡是周末參加補課教師每次補貼45元,周末補課以語數外為主,兩節一連堂,也就是說學校里的許多老師一周只能休息一天(副科教師除外)。教師跟學生一樣也渴望著放假,使疲憊了一周的身心得到舒展放松。

      1) 如果不離開學校,我就覺得自己還處于工作狀態O老師剛來學校工作一年,家住陽新另一個鎮,距大王鎮需要一個小時的車程,每個周末她都會回家。O老師坦言道在學校里平時休息時間很少,每天都很忙碌,學校工作氛圍很壓抑,學生也很難管,一周下來很疲憊,主要是心累。讓她天天呆在學校,她受不了,周末不工作呆在學校也總覺得自己沒有休息,還在工作狀態。有次周末她沒回家,結果下周整個人的精神狀態及其不佳。離開學校回家是她放松的最好方法。

      2) 補覺的一天C老師現帶初三一個班的語文,并任D中學副校長一職,身兼兩職的他應該算是學校最忙碌者之一。當我問他周末一般干些什么時,他認真地想了想說“補覺”.自從今年當副校長后,他現在的體質越來越差,晚上老出虛汗,而且特別嗜睡。接著他兢兢業業地向我敘述了上周末的生活情況。

      “上個星期天我一覺睡到早上7:30,平時因為5:30起床,所以也沒有睡懶覺的習慣。洗漱完畢后就和兒子老婆一起上街過早,回家后輔導一年級的兒子做了份試卷就差不多到中午了,吃過中飯看看電視,對中央六臺的電影精選情有獨鐘,我原來很喜歡看電影,現在忙得連看部完整電影的時間都沒,有時一部電影一個星期都看不完。”說著自己突然大笑了起來,“我躺床上剛沒看到半個小時就又睡著了,結果一覺起來就已經到下午4:00.吃完晚飯,看完新聞聯播我又開始睡覺,這一天就讓我睡過去了。”辦公室其他老師聽著也樂了,戲稱他是“睡仙”.

      3) 晴天去城里做工,雨天在家看書K老師是學校有名的文化人,喜歡看書讀報、思考人生意義,其精神層面遠高于D中學的絕大多數教師。K老師時刻使自己與時俱進,跟上時代的潮流。他說:“這個社會發展速度太快,信息量不僅大而且更新速度迅猛,一不留神你就OUT了,為了跟學生有共同語言,我會利用空閑時間上上網,看看現在流行什么。由于我上有老,下有小,兩個孩子一個讀高中,一個讀初中,都是正花錢的時候,上面還有位90歲的奶奶要贍養,生活壓力自然就大了。周末如果不補課,我會去城里開展第二職業--水道安裝,像這種活只能在晴天做,下雨天干不了,出去干一天活可以掙200塊,正好貼補家用,要是下雨天我就呆在家里看看書。我喜歡夜深人靜時一個人坐在書桌前看書,汲取些精神食糧,感覺還是很愜意的。作為一個社會人,既然物質生活不如別人,精神享受總不能落后吧,我現在也只有這個享受精神生活的能力。”

      4) 打牌--打發時間的不二選擇M老師今年47歲,屬于學校的資深教師,作為元老級人物的他現在從不坐班,上完課就走,按他的話說“校長也敬我三分”.因為是親戚,我趁周末時去他家找他了解學校教師情況,結果撲了空,嬸嬸說他外出打麻將去了,早上9:00就上了牌桌,不到晚飯時是不會回來的。“你叔叔放假在家機會不多,經常出去打牌,如果哪天沒得玩了就在家看看報紙、電視,他在家閑不住,總想著往外跑。”

      打牌在農村已經成為了閑暇娛樂的主流,留守在家的老人、婦女通過打牌消磨日常時光,一般都是自娛自樂,輸贏不大,而男同志打牌則一般有點賭博性質,沒錢的不敢打。

      在文化生活匱乏的農村,打牌文化盛行不足為奇。“晚上7:00過后連個鬼火都沒有(一位來自黃石市援教的老師評論農村的夜晚)”的農村,何來的精神文化生活?

      姨媽告訴我其實天天打牌也挺無聊,但人們總要找點事情打發下時間,現在劉祠堂的廣場上有一群人吃過晚飯就去跳舞,隊伍越來越大,她改天也去學學,鍛煉下身體。從姨媽的話語中,我看到的是村民生活的單一化、生活空間的狹窄化,其內心渴望豐富充實的生活但又無從選擇。

      有的教師盡管把打牌當成一種休閑娛樂方式,但教師群體只能屬于“小賭怡情”范疇,大部分教師打牌輸贏數額不大,一般也就幾十元左右,F老師說他原來周末也會打打小牌打發時間,但現在不敢打了,家里經濟困難,連幾十塊錢也舍不得輸了。

      (5) 回家帶孩子A老師今年30歲,家住浮屠街,有一個兩歲的女兒,每個周末他都回家看望女兒。

      其妻子在陽新縣城一家鞋廠當工人,平時上班較累,每天5:30起床,6:30坐車去陽新縣城上班,一個星期就放一天假,到了周日就想睡個懶覺,如果A老師在家,帶孩子的任務就交給了他。他和妻子也很少在周末去逛街,兩個人都很累就想在家好好呆著休息。

      3.3.2 擱置的興趣愛好

      在D中學訪談中,老師們對興趣愛好的描述都會涉及到過去時。很多老師在回答此類問題時都要回想一段時間后作答,而且總會帶上“以前”“原來”這種過去時詞語加以修飾。--“我還真不知道自己有什么興趣愛好了,原來還比較喜歡唱歌、沒事時練練鋼筆字,現在每天忙得不得了,哪來的閑情逸致呀。我現在連看書的時間都沒有,沒看一會兒就睡著了。記得剛來學校工作那會兒,我們幾個年輕人還經常在一起唱歌,盡管工資低,但從未感覺到有生活壓力,想起那時候就覺得開心。”(男,30歲,初三英語,已婚)--“我以前比較喜歡打籃球,看電影,練練書法。當上副校長后工作就特別忙,籃球已經好久沒玩了,現在看電影是一種奢侈,有時一個星期連一部電影都看不完。我喜歡寫毛筆字,辦公室里時刻儲備著文房四寶,壓力大時練練字可以使我內心較平靜,但現在練的時間很少。”(男,32歲,副校長兼初三語文教師,已婚)--“打牌算不算興趣愛好?如果算,我的興趣愛好就是唱歌和打牌,不過打牌也是周末打,現在沒錢打得就少了,怕輸。”(男,33歲,初三英語,家里兩個小孩)--“我什么都會一點,籃球、兵乓球、羽毛球都會,唱歌跳舞我也在行,上回鎮里要學校出個節目我還參加了編舞呢。年輕時喜歡寫寫詩歌、散文等,還發表過,現在已經沒這個閑情了,到我這個年齡,打牌變成了我消遣的主要方式,周末一般去打牌,沒牌打了就在家看看報紙電視,還是年輕好,有激情有活力。”(男,47歲,化學老師)--“我沒有什么興趣,平時上班,周末回家就忙家務或者去地里干活,如果有時間也就和村里人打打牌,沒什么特別感興趣的事。”(女,42歲,初二英語)F老師應該屬于D中學的文藝青年,擅長畫畫、書法和刻章,偶爾寫寫詩詞。學校的櫥窗欄里展示著他的書法作品--用篆體寫成的“厚德尚能,求真務實”八字校訓。他的興趣愛好我是從其他老師口中得知,但其本人表示已經好久沒有從事自己的興趣愛好了。(男,28歲,初二數學,已婚)忙碌和壓力使D中學的老師們在不知不覺中放棄了自己的興趣愛好,精神追求在現實生活中逐漸被淡化并走向衰敗,作為農村文化人的教師群體其精神生活的沒落意味著他們文化自信心的喪失,其區別與村民的、獨有的文化內涵被瑣碎的日常生活消散,農村教師精神生活的嚴重缺乏是影響其工作積極性的主要原因之一。

      3.3.3 狹小的人際交往圈

      D中學的教師普遍反應自己的生活圈較狹窄、信息閉塞,年輕教師強烈感覺到自己正逐漸“與世隔絕”,與時代相脫節,視野越來越小,激情越來越少,一位年輕教師描述道:“我們已經跟不上流行的趨勢,儼然成了真正的鄉下人,現代人口中的‘奧特曼’”.--“自從來學校教書后,我的交際圈越來越小,平時上班也就和幾個年齡相仿的老師接觸較多,放假回家就呆在家里懶得出門,頂多和家人逛逛街,現在接觸較多的也就是家里人,偶爾也會和幾個好友通通電話,現在上網的時間少,很多新事物我都不清楚,朋友有時在網上聊天說得我一愣一愣的。”(女,26歲,已婚,初二數學,家住縣城)--“我朋友都不在家里,都在外打工,基本上就剩我一人留守,平時也沒怎么聯系,過年時會聚聚。除了上班時跟學校的老師有接觸外,空閑時間跟村里的同齡人也一起打打牌,一般都在家休息,不怎么和外界有多少交流。”(男,33歲,已婚,本地人)--“除了跟學校的老師有接觸外,跟當地人沒什么接觸,我無聊時會上上網,聽聽歌打發下時間,現在都工作了,和原來的朋友交流較少,主要是大家沒有一個共同的話題,打電話也是相互調侃下說說近況。在農村教書讓我學會了享受孤獨,我一個人沒事時會到處走走,看看鎮上的風景。”(女,25歲,單身,山東人,資教生)--“我現在除了工作就是回家帶孩子,電視電腦都玩得少,一門心思都在孩子身上,和以前的朋友也沒怎么聯系了,我的生活圈子好像就是家人和親戚。”(女,29歲,已婚,初一英語)
      
      3.3.4 當地人眼中的農村教師

      從訪談對象的話語中,可得知農村教師與當地村民的往來甚少,用K老師的話總結則是“有接觸,無交流”.此種說法不足為奇,農村教師的農村“文化人”身份與“公家人”身份決定了其與農村社會的疏離。首先,作為農村知識分子群體,其受教育程度遠高于一般村民,這一群體的思想覺悟能力、文化視域范疇和對精神文明的需求等是一般村民無法匹及的,通俗地講,就是各自的人生觀、價值觀差異較為顯著。

      其次,被納入國家管理體系的農村教師作為“公家人”,在學校筑起的圍墻內傳播著先進的科學文化知識、弘揚著高尚的道德情操和改革創新的時代精神,而圍墻外仍然“小富即安”、“自私保守”的傳統農民意識盛行,農村教師在校園內實現文化傳遞職責的同時,在一定程度上使自己遠離了農村愚昧落后、不思進取的生活方式,成為農村社會文化生活的邊緣人,漸漸疏遠了鄉土。“鄉土性”的日漸式微,使得農村教師與村民的交流漸少,但作為現實社會中的人,接觸又是必不可少的。

      當地社區對教師這一職業又了解多少呢?扮演著鄉村知識分子的農村教師,他們的形象在農民心中又是如何?

      1) 工作穩定,工資較高,假期很多在訪談開始前,曾詢問過居住在農村的親戚朋友對教師這一職業的些許看法。絕大部分人認為教師職業不錯,工作穩定,工資待遇較高,假期又多,而且輕松,尤為適合女性。--“當教師多好呀,環境單純又受人尊重,主要是很舒服,一年兩個長假,還帶薪,我覺得女孩子最適合當老師了,又不累。”(女,55歲,當地人,高中學歷,會計退休)--“你看我們隔壁的XXX,當老師幾輕松呀,沒什么事做,上完課就回來了,一個月2000多塊,風不吹雨不曬的,比一般工作舒服多了。”(女,58歲,無學歷,地道的農民)--“我同學就是XX中學的校長,盡管收入沒有我們做生意的賺得多,但是很多隱形收入一般人是見不到的,現在每天都不用在家吃,幾乎頓頓有人請,在陽新縣房子也買了,孩子轉到縣城最好的學校,還高價請老師給他兒子補英語。”(男,38歲,本地生意人)
      
      2) 斤斤計較,有點小摳門生活上的節儉使得農村教師被農村社會視為“小氣型人才”.在農村有許多趣味性的橋段來形容教師群體的摳門與節省,如:教師買根豬腸還要分三段;抽根煙,抽完煙頭抽煙尾等等譏諷農村教師。教師勤儉節約的生活方式被某些村民瞧不起,認為他們書讀越多越小氣,工資越高越摳門。

      3) 現在的老師越來越不負責任--“現在中學的老師,好多都是不負責任的,每天去混混日子,還有多少人是盡心管學生的呀。你看我兒子,小學時成績還是很不錯的,到了初中就開始學壞,沒事了就去網吧泡著,書也不讀了,老師根本就不管,要是老師負責點,就不會是這樣,我打算讓他去城里讀書換個環境。”(女,40歲,在本地開副食店)--“現在中學的教學質量越來越不行,每年能考上高中的有20個人就了不得了。

      中學好老師也有,但不多,你看xx家的兒子,中專畢業后通過關系搞到中學教書,原來他幾調皮呀,現在居然還去教別人,我有條件的話是不愿讓我孩子在這里讀書的,把他送到城里去放心些,畢竟那里老師的整體水平要高很多。”(男,35歲,家電店老板)--“說實話,我小孩變成現在這樣,我還是有點怨學校的老師的,怨老師沒有盡心盡責教育他,他也不喜歡中學的老師,要是一個會教書的好老師,小孩肯定是喜歡他的。”(女,45歲,在村里的鞋廠上班)4) 教師還是一個受人尊重的職業城市教育的快速發展,使得農村教育顯得尤為的落后,一般家庭條件較為優越的學生被家長送到城里讀書,而繼續留在農村的要么是留守兒童,要么則家庭生活較為貧困。
      
      而農村教育的相對滯后,使得有的家長把原因歸結于在校教師身上,認為教師素質整體下滑,對教師的敬意也逐漸減少,有的家長甚至產生不滿和敵對情緒。但從當地村民的話語中我們還是會發現很多人對教師這一職業還是較為敬重的,一名50多歲的村婦告訴我她覺得書讀多的人比一般人懂禮貌、講道理,老師是文化人,能明白是非。H老師告訴我其實教師在農村的文化聲望不低,人格上能受到村民的尊重,但前提是你對學生要盡心盡責,有的村民可能素質較低,對老師有些誤解,但這也是暫時的。學校確實也存在個別不負責任的教師,尤其在農村這個較封閉的社群里,芝麻綠豆點小事都會被無限放大,給人的錯覺是大多數教師都如此這般,總體上說,教師在農村是受村民敬重的群體。

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