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    教師日常的學校生活

    時間:2016-03-27 來源:未知 作者:小韓 本文字數:8409字

        本篇論文目錄導航:

      【題目】鄉村初中教師的日常生活困境研究
      【第一章】農村中學教師師日常生活問題探析導論
      【第二章】研究對象的選擇與背景
      【3.1】教師日常的學校生活
      【3.2】鄉村教師日常的家庭生活
      【3.3】教師日常的社區生活
      【第四章】農村中學老師生活狀況反思
      【結論/參考文獻】初中教師群體鄉村生活改善探析結論與參考文獻  

       
      3 教師日常生活的實然狀況

      3.1 學校生活

      3.1.1 忙碌的工作

      D中學的作息時間安排秉承著農村學校一貫起早貪黑的“吃苦耐勞”作風。從早上6:00到晚上8:00,有的值班教師甚至要到晚上9:00一直處于工作體狀態。“外界都羨慕我們教師一年兩個長假,他們哪知道我們平時的工作強度之大,工作任務之繁重”,L老師的這句抱怨真實地反映了D中學絕大多數教師的心聲。她邊說邊從抽屜翻出作息時間安排表(表3.1),“你看學校這作息規定,完全是折磨我們老師和學生。
      
      早上6:20學生就必須準時到校進行晨練,住讀生基本上是5:40起床,那些走讀生就要起得更早。學生累就不說了,可氣的是學校還要求我們所有老師也要在6:20準時到校進行一天中的第一次點到,每次點到都作為對老師當月的考勤,跟當月的獎金和年終績效工資掛鉤。”L老師,女,28歲,本地人,2008年考上教師編制后就在中學任教,現帶初二兩個班的英語,為人開朗、率直,一提到學校的考勤制度,其情緒便顯得格外激動,對學校的這種不合理安排表現得十分不滿。“像我每個星期都有兩個早自習,如果說我有早自習你讓我6:20到校那也就算了,反正自己也要早起,但是好不容易挨到早上沒有早自習,可以多睡一會兒了,結果學校還是要求你6:20到校進行早點名,那我還不如申請天天上早自習呢,這不叫折磨人嗎。”據了解,D中學在每天工作日都會對在校任課教師實行早中晚三次點名,早上6:20一次,課間操時一次,晚自習期間一次,對于晚點名有的老師也是意見頗多。B老師的兒子今年一歲,丈夫長期在外工作很少回家,由于白天工作較忙,孩子由奶奶照看,晚上B老師很想在家盡一下做母親的責任,照顧孩子,與他親近,可學校的晚點名再一次減少了她與孩子一起的時間,說到孩子,她滿懷愧疚,認為自己未盡到一名母親的責任。她認為學校不應該強迫老師晚上到校辦公,這是極不合理且有失人心的做法。從作息時間表可以看出,D中學教師除了吃飯睡覺外,基本呆在學校并處于工作體狀態,對于學校的日常工作,“忙”是他們口中常用的字眼,被訪談者表示自己每天總有忙不完的事,而擔任班主任這一職位的教師則是學校中最為忙碌的群體,D老師的一天則為農村教師學校日常生活的真實寫照。

      個案1.

      D老師,男,30歲,2002年陽新師范畢業后就一直在D中學任教,現帶初一和初三兩個年級的英語(一個初三重點班和一個初一重點班),每個星期兩個晚自習,四個早自習。D老師說自己每天都在忙碌中渡過,閑暇時間基本沒有。由于兼任初三班主任,他每天基本都是早上5:30起床,洗漱完畢后就去學生寢室催促他們起床,6:00之前一定到班監督學生讀書,6:20和他們一起去操場監督早鍛煉和接受早點名,然后回教室督促學生進行早自習或處理班級事務。第一節課后大家有55分鐘的休息時間,這時他會回家(一家人住校內)帶著4歲的兒子上街吃早餐,順便買回當天所需的生活用品,然后便一天都不離開學校,當然除去一些特殊情況。吃完早飯回到學校,他還要在上課前檢查班上的衛生工作。D老師每天的上課次數在2-4節不等,初三由于升學壓力大,學校把所有與中考無關的科目取消后的剩余課時分配給各課任教師,當然班主任所分配的最多,連學生自習他也要去班上“盯梢”.每次去初三辦公室,總看到他在伏案工作,不是備課就是改作業或試卷,似乎總有忙不完的事。

      私下閑聊中我夸他對教學工作一絲不茍、盡心盡責,他無奈地莞爾一笑,告訴我其實他花在備課上的時間很少,盡管自己時刻想著提高教學水平,但總是沒有充足的時間投入到教學工作中,課剛備到一半,就會出現一些雜七雜八的事使他不得不停下來,等事情處理好后,自己一是思緒被打斷了,二是空閑時間也過了,備課就這樣擱置了下來。“所以你每次看到我搞教學其實是自己的任務沒完成而已。”我追問雜七雜八的事是不是指學生的管理工作,他說主要也不是這個,是學校分派的一些除教學、管理以外的事務,如幫學校寫寫材料、填一些應付式的表格、跑跑腿之類。

      “雜事占據了我除上課外的一半時間,都無法安心弄教學。”D老師和他愛人都是中學的老師,中午做飯便成了他們日常生活中的一項重要工作。他們做飯時間也是排班的,誰沒第四節課誰就負責當天的中飯。周一至周三由D老師負責中飯,周四、周五由其愛人負責。“我這做飯跟打仗似的爭分奪秒,表弟表妹現在讀初三,和我們兩個一起吃飯,讀書辛苦營養要跟上,每次我都至少炒四個菜,飯盡量多煮一些,晚上表弟表妹上晚自習可以吃炒飯,這樣節約時間,我盡量在他們放學時開飯。”D老師花半個小時吃中飯,休息片刻便要到班給學生講講題,放放聽力等,基本上不午休,累了就在桌上趴一會兒。如有晚自習,他便簡單吃點面條后提前到班坐陣,即使沒有晚自習,他也會在晚自習前去班上察看學生情況。由于是班主任,每天都要晚值日,8:00下自習后就開始值班護送學生出校門,管理寢室晚寢,9:00左右才能結束一天的工作回家休息。

      在D中學,40歲以上的教師僅8人,除少數資歷較深的中老年教師比較清閑外(帶副課,課時少,不坐班,無壓力),其他年輕教師的工作強度都較大(基本都帶主課,任務重,壓力大),有時教師還會把在學校做不完的工作帶回家里。8小時的工作制對于教師這一職業只是一個理想,更不適用于農村教師。
      
      3.1.2 變質的師生關系:以退為進

      (1) 蕩然無存的師道尊嚴古語有云:“凡學之道,嚴師為難。師嚴然后道尊,道尊然后民知敬學。”尊師重道的傳統意識伴隨著現代“民主平等”新型師生關系的提倡和嚴禁教師體罰、變相體罰或侮辱學生人格尊嚴的法律規定,在農村學校尤其是有著升學壓力的中學早已經蕩然無存。教師經常能在學生口中聽到“敢打我就告你”、“你動我下試試”之類威脅的話語來還擊老師對他們的管教。在D中學,許多老師表示“尊師重道”對他們來說是一種奢望,學生認為自己來學校讀書,教師傳授知識是理所當然,教不好就是老師的責任,學不好是老師的水平問題,對老師的傳道授業無感恩之情。D中學教師表示學風日下已是不爭的事實。據初三一位班主任透露,現在一個實驗班有十個人想學就已經是可喜之事,教師們每天的忙碌,實際上就是為了那少數幾個有希望考上高中的學生,其他學生基本是混等畢業,有時候想著就讓他寒心,學生讓他對教書沒有了太多的熱情。學生的無心向學加上家長的“蠻橫無理”挫敗了D中學教師對其職業的自豪感和優越感,教師地位隨著師道尊嚴的漸逝而降低,一部分老師有了棄教的念頭。

      N老師:現在的學生就是爺,打不得也罵不得,你要是讓他不開心了就說你體罰學生、侮辱人格。去年有一個家長來學校告我侮辱了他家小孩,原因是他家小孩逃學沒來上課,班主任給家長打了電話,那個家長在網吧把那小子抓個正著,問其逃學原因,他說不想讀書,因為老師罵他。那個家長一聽就火了帶著他往學校沖,要找罵他的老師討個說法,那小子在政教處支支吾吾了半天才說是我批評了他,領導把我叫到辦公室當著家長的面把事情說清楚,我當時還一頭霧水不知道發生了什么,結果才知道是因為他在我課上講話被我批評了。那小子在課上管不住自己的嘴巴,左右隔壁找著其他同學講話,講了他幾次都不聽,最后我說他你現在不學點東西,以后長大了連灰桶都沒你挑的份。就這句話他覺得我侮辱了他,完全是為自己逃學找借口,他爸當時對我的態度跟仇人似的,最后發現是那小子怕挨打扯理由當著我的面給了他一耳光。經過這件事后,我不敢說什么刺激學生的話了,萬一哪天自殺了還說是你逼的,我現在對待那種上課管不下來的學生直接送交班主任處理。

      按照學校老師的話說“學生不打你就是給了你面子。”學校老師被毆打事件每年都會上演。

      那時我帶他們班數學,他很調,我幫他們班主任管他,只要不聽話我就找他來辦公室,來辦公室一般都沒有什么好臉色給他。他看我不順眼就找人教訓我,那天我剛出校門,一群小混混就圍上來了,我立刻往學校跑,學校男老師也不少,他們不敢進,當時被他們踹了幾腳,并沒受傷。學校除了記過處分外對學生也毫無辦法,又不能開除。老師受的罪也只有自己扛,上次政教處主任都被打得住院了。
      
      (2) 師生關系:在退讓中得到“緩和”

      個案2.

      Z老師在中學已經工作了五年,工作期間拿到了英語專業8級證書。說起現在的學生,她十分無奈,認為現在的學生越來越自大、狂妄,不懂得如何尊重他人。她現在上課采取寬松型政策,不再像以前那樣要求絕大多數人都上課認真聽講。在普通班她只管授課,只要學生不要過分打擾她講課,對那些不學習的學生睜只眼閉只眼。她認為想學的人不管怎樣都會學習,那些不想學的怎么逼迫他,也無濟于事。

      讓Z老師的教學觀發生改變來源于不久前的一次師生沖突。

      一次英語課上,李某在課堂上偷看漫畫書被Z老師發現,Z老師剛開始并沒有批評他,只是點他回答問題給他提個醒,但李某似乎根本不在乎老師發現與否,接著干自己的事情,Z老師無法忍受,上前命令他把漫畫書上交,李某不肯,說書不是他的,并頂撞說:“我不喜歡英語,上課不講話就行了,你管我看不看書。”Z老師聽后氣不打一處來,非要沒收不可,在爭搶中書被撕成了兩半,李某頓時要她陪,Z老師沒有理睬,讓他下課后去辦公室。課間休息時,Z老師去辦公室等李某,但他并未到。

      接著的連堂課當Z老師走上講臺發現自己的上課用書被丟進了垃圾桶,而全班沒一個人敢吱聲告訴她是誰所為。Z老師當時氣得離開了教室,并拒絕上此班的課。她說當時她一個人回到寢室大哭了一場,現在的學生太沒良心,有著棄教的打算。經校方調解,一星期后Z老師還是回到了那個班上課,但是已經不再像從前那樣對他們負責,采取“半放任”狀態,“你好我好大家好”、“更省心”.

      D中學的師生關系可以歸納為以下三種類型:嚴格控制型、寬松半放任型和彈性管理型。嚴格控制型的師生沖突比例較高,教師對學生的嚴格要求容易招致部分頑皮學生的抵制,除非此教師自身具有極高的威信,不然很容易引發沖突。寬松半放任型的師生沖突比例較低,教師對學生實行寬松政策,如果有少數學生在課堂上講話、輕微搗亂則容忍一下,當作沒事發生,只是偶爾輕描淡寫地停下來告誡他們,如果學生繼續吵鬧,影響了教師的正常授課,則停止講課直到安靜為止,這種“無為”的管理辦法使得師生沖突可能性很小并被許多老師采用,尤其在普通班的課堂上較為常見。彈性管理型的師生沖突最低,有的教師對愿意學習或老實的學生管得多些,對于那些不學、難管的學生則少管一些;有的老師則主動和那些調皮的學生處好關系,讓他們擔任班干部,培養他們的責任心和學習積極性,經驗證明,調皮的學生在處理班級事務方面,如維持紀律、衛生清潔方面表現異常積極而且往往成效顯著。

      這種因人而異的柔性化管理降低了師生間的沖突。目前D中學教師偏向于后兩種管理辦法,教師們對學生的嚴格因人而異,而且極力避免與學生發生正面沖突,沖突一旦發生對教師的名聲、威望都有很大的負面影響,有百害而無一利。

      3.1.3 翹首期盼的校園環境

      D中學不像中心小學處于老街的繁華地帶,它遠離街道,坐落在大王鎮地勢相對較高的地帶,從大王山上俯瞰鎮上全景,D中學像一名歸隱山林的智者,遠離塵囂,氣度不凡;又像是一位高高在上的部落首領,用犀利而又冷靜目光時刻注視著全鎮的發展動態。從中學大門到學校中心區域要經過大約70度的斜坡,坡的一側是教師宿舍,另一側是菜地。上去之后視野便豁然開朗起來,學校的布局立刻映入眼簾。

      正對著的是三層高的教學樓,1997年修建,“XX中學”幾個鎦金大字顯得格外耀眼奪目(此為大冶市市長親筆所題,朱市長就是大王人),教學樓的左側是2011年新建的五層高的辦公行政大樓,與教學樓相比,總覺得缺乏些許氣場,也許教學樓的文化內涵和歷史底蘊是行政樓無可媲及的。教學樓的正對面也即行政樓的旁邊是兩棟兩層樓高的房子,后面一棟是學生宿舍,前面一棟則大門緊閉,已無人使用。教學樓的右側則在興建食堂,推土機每天都在轟轟作響,食堂旁邊便是一片空曠的地帶,操場便建在那里,有意思的是操場建在坡下,比教學區低10米左右,中間是籃球場,旁邊則是金黃的雜草,在陽光的照射下,顯得格外樸實美麗。學校和操場一個山上一個山下,似乎學校要把所有的娛樂都阻攔在鬧市,山上就是個清心寡欲的修行之地。山上的學校幾乎沒有什么綠化,最引人注目的便是那棵高大茂盛的老香樟,給光禿的學校帶來了一絲綠意和溫馨。沒有人知道這棵古樹究竟在那兒有多少個年頭了,但無論學校如何規劃也沒有移動過它。也許這棵樹在建校初時被栽種,也許在建校前就已經在那里,不管怎樣,它是學校歷史的見證。

      在我看來,D中學正在跟上新農村建設的步伐,努力地改變自己的生存條件,以新的容貌適應時代發展的需要,但對于這種變化,被訪談的教師卻有自己的看法。

      (1) 形象工程何時是個頭K老師:學校從2009年開始一直都在搞基建工作,三年來敲打聲從未停過。我并不是說改善校園環境有什么錯,我只是覺得學校相關部門應該把國家撥下的教育資金用于更需要它的地方,比如說添置一些有用的教學設備、改善下學生和教師的學習工作環境等。學校教育質量并不是蓋幾棟大樓就能變好的,大學之大,非大樓也,而大師之謂也,外在條件再好,內在不行也無濟于事,我只能說,這些資金沒用到實處。拿老師的辦公條件來說,夏天幾十人的教室從早曬到晚,頭頂上就兩部吊扇在搖,學生教師都是汗流浹背,學生熱得無心聽講,老師熱得也無心授課,這怎么不影響學習,影響教師工作效率。退一步想,學校不能給老師提供一些較好的教學設備,因為農村發展水平達不到,我們不能怪,這也不是某個人能改變的。但相反的是,搞新農村建設,共產黨把大筆的資金往下撥,好好的村委會給拆了重建,好好的馬路敲了給重修,很多廢棄的樓鎖著不讓用又重新再做一棟,如果把這些錢拿來改善下老師的辦公條件,增添一些教學設備,就用到點子上去了,而現在這些錢很多沒用到點子上去。你看這個學校,后面就鎖了兩棟樓,里面關蒼蠅關老鼠,不讓人進去,而又在做新樓,你看這棟行政樓二三樓都是空的。

      (2) 資金用到實處才是真對于學校的教學設備和師生住宿條件,老師們頗有微詞。

      L老師:你看我們英語組,唯一值錢的就是這個收錄機了,質量差而且年陳久,壞了也不給換新的,英語教學的磁帶還要各英語教師自己掏錢買。學校搞的是形象工程,實質上教學條件沒有任何變化。你看學生的住宿條件,12個人擠一間長房,除了幾盞紅燈泡和兩臺吊扇外,什么都沒,墻上的插座都不通電,有的學生想給手電筒充個電都不行。寢室由于住的人太多,衛生環境很差,初一學生得疥瘡的很多,尤其是到了夏天,男生寢室里的味道很難聞,我們女老師都不情愿進去。E老師:我剛被分到學校來的那會兒,真的很難適應這里的生活環境,學校教職工宿舍樓沒有廁所,晚上上個廁所都要跑老遠。剛開始來,我房間什么都沒,床是用木板、凳子拼湊起來的,書桌也是教室多余下來的破損的課桌拼成的,想起來真的很寒酸。我同學過來看我,都大吃一驚,覺得農村學校的教師生活條件也過于樸素了,勸我離開這里,但還是堅持了下來。學校如果有能力,應該多關注下我們教師的生活,改善下我們的住房生活條件。

      D中學的教職工宿舍樓于1998年建成,比教學樓晚一年完工,大多分給無房或回家不便的老師居住,離校近的老師則沒有分配住房,不管怎么樣,學校住房始終呈僧多粥少的局面。“學校的住房比較緊張,我剛來的那會學校騰不出房間給我住,我和另一名資教生就在學校附近租房子住,當然,房租由學校負責。第二年,有的老教師不住校了才把房間空出來,我們這才搬了回來。”余老師是09級省資教生,大學畢業就申請來農村鍛煉。“現在我們年輕人都有房子住,不像以前那樣兩人擠一間。

      校長這幾年要求家住學校附近的老師把自己在學校的宿舍移交,住房重新分配。教齡長的教師一般都不在學校住,自己家里比學校住宿條件好得多,他們的寢室有的長期空著,有的給自己親戚的在讀子女住,以至于我們這些新教師剛開始分不到房子,現在校長把空的房間全清理了出來,這才解決了我們在校的住宿問題。余老師和我年紀差不多,人很健談,閑聊時我要求有機會去參觀他的宿舍,他不好意思地笑說自己寢室很亂,而且也很簡陋,我笑言等你收拾好了再去登門拜訪。第二天上午第三節課結束后,我有幸參觀了他的寢室,一間30多平米的長房隔成了兩間,前面一間大房用來做飯,后面一間則為臥室,我對他寢室的第一印象就是簡陋而空蕩。

      做飯的房間沒有桌子,廚具放在幾個凳子和一張單人床板拼湊成的桌子上,上面放著小電飯煲、電磁爐等簡單生活用品,餐桌對他而言是奢侈品。臥室雖小,但與前廳的布置相比就顯得比較溫馨了。一張單人的舊木板床,一張舊的書桌上放著一臺臺式電腦,書桌旁邊是小型的布衣柜。”房間布置得不錯嘛,很有生活氣息呀,“我調侃道。”讓你見笑了,這也是沒有辦法,生活必需品嘛,年輕人對生活還是有一定要求的,不能太寒酸了,“他笑言。”80后的年輕老師幾乎都有電腦,三兩人合伙一起開戶安裝網線,只是網速相對較慢,但總比沒有強,要是沒有電腦,估計我們就成奧特曼了……“第四節課正好是老師們為中飯做準備的時間,大家正在樓下的水池邊淘米、洗菜,忙得不亦樂乎。整棟宿舍樓共用一個水源,住樓上的教師每天會提兩桶水放在自己宿舍庫存起來以備生活之用。對于年輕男教師來說,他們早已適應這里的生活,盡管條件比起城市算是艱苦的,但覺得也不是特別差,至少還能上網;而年輕女教師認為最大的不便就是洗漱和廁所問題,其它的她們也還能適應。D中學的校園環境在該縣的農村中學中應算得上中等水平,從村民口中可知,中學正在逐漸地改善自己的硬件設施,而且也令村民比較滿意,筆者周圍的一些親戚熟人在筆者去學校訪談之前曾告訴過”中學現在建設得比較漂亮,可以去玩下“.盡管此話不具權威性,但側面說明D中學的外在正發生著變化。一所學校教育質量的高低莫非憑幾棟大樓就能衡量?學校真正亟待改善的硬件(如教學設備、教學環境、師生的生活條件)卻被束之高閣,根基不穩的空殼在風雨的搖曳下能持續多久?

      (3)我們需要被重視”哀莫大于心死“!學校對教師缺乏人文關懷是D中學教師最為寒心之事,也是影響其工作積極性的主要原因之所在。D中學被訪談教師普遍認為學校嚴重缺乏教師專業化發展的一系列條件,用老師自身的話說”農村學校給予教師的個人成長環境十分有限“,此為委婉的表達,直白的表述是”我工作這幾年來根本沒碰到過(培訓),能搞個集體備課就不錯了“.在D中學,為了擴大教師的知識面,提高教師的教學水平,學校領導要求各學科教師相互聽課,每個月的聽課次數不少于10節,但絕大多數老師對此項任務不予重視,到了檢查備課情況時,大家都是相互抄襲敷衍搪塞。有的年輕教師告訴筆者各課任組半個月一次的集體備課變成了茶話會,大家吃著零食聊著天,對教學方面的事項蜻蜓點水般一帶而過,后面用拉家常的方式打發學校規定的剩余的時間。對于集體備課,老師們多數表示是浪費時間,校領導不予重視,老師們更不愿意參加。老師們的”混日子“思想主要來自學校對教師人文環境塑造的欠缺,尤其是對其專業技能提高的不重視。

      K老師:學校給我們的培訓都是很少的,老師自身的提高也是空白,即使有也無非是想混個文憑,能靜下心來老實看點書、做下題,這樣的老師很少的。在公立學校,尤其是在落后地區的公立學校,干好干壞都一個樣,甚至干壞比干好更強。(男,41歲,語文教師)G老師:現在在學校里已經沒什么積極性了,原來拼勁十足,但是學校里你做出了點成績也沒人表揚你,只要不做太差也沒人會批評你,得不到賞識,積極性自然就不高了。也就是學校根本沒給我們上升的空間,書教的再好,也不過是一個拿著基本工資的農村教師,沒有任何實在的獎勵措施。E老師:這里的老師不受重視,我們呆在一個虛位上,教師只是一具空殼,沒有實實在在的內涵,上不去下不來,要么去很窮很窮的地方,要么就去城里,在這里不上不下的,最不像樣了。我們沒有前景,前途一片黑暗,付出得不到回報。年輕人有勁頭教書是為了積累經驗,因為我們還是剛剛開始,而老教師根本沒什么要求,混到退休就行了,年輕人還有一點點奔頭。
      
      F老師:作為年輕教師我們并不會太在意工資的高低,在意的是自己的付出得不到賞識與尊重,你再怎么努力工作,如果達不到領導的要求,都會受到批評,有件事沒做好就可能把你這個人給否定了,得不到重用與賞識使年輕人沒有干的動力,好壞都那樣,無任何獎勵措施。不能大展拳腳,年輕人在這里看不到上升的空間,前途渺茫,熬不出頭,看不到希望,還不如換個好的環境。
      
      H老師:老師現在所呆的環境自身是很舒適的,教得好或不好都一個樣,教得不好你也不會開除我,教的好也沒什么實在的獎勵,比如班級考得好也沒什么獎勵,考得不好就要扣錢,坐班也一樣,就100元的福利,有的老師也不在乎,就算你天天不來坐班也就是拿不到100元而已,所以來和不來也沒差多少,人又是有惰性的,所以有點老師就破罐子破摔了。

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