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    班主任工作坊成立背景與運行機制

    時間:2016-03-27 來源:未知 作者:小韓 本文字數:8730字

        本篇論文目錄導航:

      【題目】班主任專業培訓發展研究
      【第一章】我國班主任工作坊存在的問題研究緒論
      【2.1 - 2.3】班主任工作坊的理論基礎
      【2.4  2.5】班主任工作坊組織定位與特點
      【3.1  3.2】班主任工作坊成立背景與運行機制
      【3.3】 “七色彩虹”、“漫步者”班主任工作坊的成效研究
      【4.1】班主任工作坊成效之原因分析
      【4.2】班主任工作坊在實踐中的挑戰與發展性建議
      【結論/參考文獻】班主任能力提升探究結論與參考文獻
      
        3 “七色彩虹”、“漫步者”兩個班主任工作坊的具體實踐

      3.1成立背景

      李偉博士及其研究團隊在2010年9月與武漢市東西湖區A高中合作成立了“七色彩虹”班主任工作坊,在2010年11月與武漢市東湖高新技術開發區B初中成立了“漫步者”班主任工作坊。

      3.1.1兩個班主任工作坊成立的偶然性

      1.“七色彩虹”班主任工作坊的成立2010年7月份,武漢市A學校的兩位班主任到武漢華中科技大學參加武漢市教育局的骨干班主任培訓,當時的作為培訓課程的設計參與者、授課者以及跟蹤服務者的李偉博士,偶然談到自己一直以來都有與基礎教育學校合作研究的想法。有心的兩位班主任回校與學校的h書記提及此事,h書記隨即向李偉博士發出邀請。李偉博士在與校長、書記、以及學校其他校領導深入交流后,雙方達成共識,2010年9月份班主任工作坊成立,后經成員們商討最終定名為“七色彩虹”班主任工作坊,“七色彩虹”象征著自然化的教育,意味著師師間、師生間、生生間等等彼此建立起相互溝通的七色彩虹橋梁,另外“七色彩虹”也寓意著提供展現師生繽紛多彩的個性平臺。

      2.“漫步者”班主任工作坊的成立2009年,武漢市東湖高新技術開發區B中學的f老師到了華中科技大學進修在職碩士學位,選修了李偉博士所教授的課程。在課程交流中,老師對于李偉博士所講授的教育理論運用于實踐中的有效性提出了質疑,f老師與李偉博士就理論與實踐問題進行了深入探討。隨后,李偉博士跟隨f老師進入了她所在的B中學,并對其一堂主題班會課予以指導,取得了較好的效果,這次合作為“漫步者”班主任工作坊的成立埋下了機緣。在之后的一年多里。李偉博士時常會去B中學進行考察和調研,在這個過程中不斷地與此學校的w校長進行了溝通和交流,在交流中,雙方有了合作的想法。最終,2011年在B學校的一次班主任會議中,李偉博士和在場的班主任們進行了一次面對面地交流,之后,秉承著自愿的原則,對班主任工作坊感興趣的班主任們報名參與。在2011年11月份,班主任工作坊正式成立,經成員們商討最終定名為“漫步者”班主任工作坊,取“漫步”蘊含的閑暇、自在、體悟之意蘊。

      3.1.2兩個班主任工作坊成立過程中的必然性

      兩個班主任工作坊表面看都是因一線班主任與大學研究者的偶然結識與交流搭建而成,但是這偶然的背后卻又蘊含著一些必然因素。

      1.學校的角度:尋求自身的特色,凝聚教師團隊的力量A學校是一所普通高中,是當地的一所三類高中,在與本區另一個重點高中相比沒有很強的競爭力,生源基本是來自于重點高中錄取不了的學生。針對這種情況,A校的行政層希望通過與大學研究者建立合作,借助教育研究者幫助學校重新定位。

      學校希望能夠通過局外人的幫助,能夠更加清晰地看到本校師生發展的優勢與不足,從而更好地實現學校的發展,也希望學校的老師們能夠改變各個獨立地狀況,能夠成為一個有力地團隊,繼而帶動全校的發展。也正是由于該校領導層面有強烈的改革愿望與動機,他們才會愿意投入財力與人力進行支持,去推動班主任工作坊在學校的活動實施。

      B學校位于武漢市某國家級經濟技術開發區東側,兩年前從舊址搬到現在的地址并改名為現名。該校教育水平(主要表現為升學率)在整個開發區十余所中學中處于中上游水平,在一份文件中該校校長宣稱“學校的教育質量有口皆碑,2009年中考更創佳績,中考成績一次性合格率達95%,省重點升學率達19%,普通高中升學率達42%,過華師一附中1人”.該學校的硬件皆為最新設施,學生生源大部分來自外來農民工子弟。該校領導在班主任工作坊發展中持觀察態度。

      2.一線班主任老師的需求A學校和B學校的班主任一般都是行政人員直接任命,許多班主任都是叫苦不迭。

      同時,促進班主任發展的途徑僅僅是一年一次的暑期班主任培訓,且名額很少,只有骨干班主任才有機會參加。另外,班主任彼此之間缺乏溝通,形同陌路。這樣的狀況使他們迫切需要一個學習成長,溝通交流,完善自我的持續發展的平臺。以下是兩個學校的班主任的文章節選,從中我們可以讀出班主任老師的迫切需要。“A學校是一所普通高中,面對的學生群體多樣性比較強,班主任工作的開展有很多困難,需要處理的問題可以說層出不窮。”“在沒進工作坊的前段日子正是我十分困惑十分迷茫的日子,因為當了許多年班主任的我忽然有一種挫敗感,我不知道學生們在想什么,這是我之前從未有過的。”“我感到自己已經得了精神癌癥”

      3.大學研究者的角度:對班主任專業發展培訓現狀的反思現有的調查表明,班主任培訓現狀不容樂觀。其實很重要的原因就是培訓內容與班主任的教育教學活動是分離的,是以額外的、附加的形式出現,培訓游離與班主任的教學實踐之外;培訓活動并沒有真正意義上實現促進班主任發展的功能,也沒有有效轉化為實踐變革的內在力量。因此,大學研究者希望通過理論和實踐的探索,尋找切實幫助班主任發展的具體的可操作的路徑。這偶然與必然的因素鑄就了班主任工作坊成立的機緣,班主任工作坊因需要而產生,因需要而發展。

      3.2運行機制

      3.2.1管理制度

      1.三權均衡管理體制“七色彩虹”、“漫步者”班主任工作坊團隊采取三權均衡管理制度。三權的主體為執行主席團、成長提示官和先行組織者。執行主席團有兩名成員,一名主席,一名副主席,主席團主要負責全局規劃,擔任活動協調組織角色,了解和收集工作坊成員的需求,策劃學期和每個月的活動主題,協助和督促工作坊成員遵行必要規范和完成相關任務;先行組織者有三名成員,由大學研究者及其團隊擔任,主要職責是理論引導,架構組織與文化框架;提示官有兩名,主要職責是避免專權,如果對主席團和先行組織者的做法持不同意見,可以對其提一票否決;月執行秘書一名,主要職責擔任每個月的活動主持人與事務聯系人的職責;另外,除了班主任內部成員外,還有特邀觀察員若干,特邀觀察是邀請外來的專家、老師、學生、朋友等參加活動,根據參與的感受提意見或建議,以促使班主任工作坊更完善地發展。職位選用秉承著“輪流擔任,民主選舉”的原則。

      2.“請入”和“請出”機制班主任工作坊在新成員的“請入”和老成員的“請出”機制上,秉承平等民主的組織原則,全體成員共同商討和表決。“請入”機制規定對新成員的考核標準為一個月的觀察期,新成員在這一個月內要按時發帖,開展一次班會,積極參與工作坊的活動,考察期結束后全體成員匿名投票表決,若獲得多數贊成票即可成為工作坊正式成員。“請出”機制主要是針對老成員的一個約束底線,如果老成員一個學期連續4次不發帖或者破壞團體和諧者將被請出班主任工作坊,全體成員有匿名投票表決權。

      3.彈性管理方式一個團隊在一起活動,必然需要一些統一要求的規范,比如按時發帖,準時參加活動等,這樣才能更好地運轉。但必然會有一些成員由于各種原因違反這些規范,班主任工作坊屬于自下而上形成的非正式組織,如果按照傳統的行政式或打壓式方式去懲罰違規者,必然會引起成員們的反感。如何管理?“七色彩虹”、“漫步者”班主任工作坊運用彈性化管理的方式。主要體現在兩個方面:(1)品嘗“快樂棒棒糖”.與學校的其他教研組織不同的是,“班主任工作坊”有其獨特的獎懲方式-“快樂棒棒糖”.它是把每張小紙條搓成棒棒糖的樣子,當有成員違反組織規定時,就隨機抽取“棒棒糖”,“棒棒糖”中有各式各樣的懲罰,比如“請你當著我們的面深情地看著一位異性,并稱贊到他(她)滿意為止”、“表演一段貓步”.這樣既讓受罰的人覺得這是一件很有趣的事情,減輕他們的緊張情緒。又讓他/她們在豐富有趣的棒棒糖中(棒棒糖的內容是精心篩選,多種多樣,并且持續更新)放下所有身段,面具,展現出自己的另一面。“快樂棒棒糖”的形式無論是對于受懲者還是對于旁觀者都是快樂的體驗,老師們可以在笑聲中不經意地進行懲罰,用幽默的的方式解決了問題。(2)給予彈性空間。班主任工作坊深切了解班主任尤其是高中班主任的忙碌與辛苦,因此,制定的制度中給予老師們了一定程度的彈性空間。比如一學期可以有四次不發帖的機會。如果有老師因為特殊情況,比如準備結婚,裝修房子,其他成員會幫忙分擔在團體中分配的任務。

      3.2.2研修方法

      針對傳統班主任培訓方式單一、內容宏大、枯燥乏味等弊病,結合成人學習以目標、活動、學習為導向,重視知識的實用性的特點,“七色彩虹”、“漫步者”班主任工作坊在堅持工作坊“參與性、體驗性、互動性”的基礎上,以豐富多樣的活動為載體,結合班主任切實需求,形成持續地、系統地、常新地研修方法。每個月按照每周一次,一次3-5個小時的頻率開展活動,這些活動包括聽課研討、師生交流、讀書交流、教育教學反思、主題討論、理論學習,也有幸福晚餐會、年度嘉年華、游戲參與、擁抱大自然、音樂美術欣賞等,具體如下:

      1.“一本書,一世界”--精讀一本書活動讀書可以開闊視野,啟發思維,點燃思想的火花,使人睿智、深邃。書對于為人師表的班主任教師更是重要的精神食糧。班主任的專業發展離不開博覽群書。但是,現實中教師閱讀的狀況卻令人堪憂。著名特級教師李鎮西在接受記者采訪時就曾直言:“我們中小學教師往往是不讀書的。

      2007年4月10日《新華每日電報》報道,記者在上海等地采訪時發現,一些中小學教師課外閱讀非常缺乏,幾乎處于”不讀書不看報“的境地。2007年6月27日,北京市海淀區教育科學研究所對本區4001書時間不足半小時;平均每人每年讀書不到6.69本;5.1%的教師幾乎沒有時間閱讀;從教師閱讀的種類看,教學參考書占絕大多數;半數以上的教師個人藏書量在百本一下。

      通過上述調查內容,我們發現教師閱讀缺失已經是一個十分嚴峻的問題。教師不熱衷讀書有多重原因。(1)沒有時間。(2)沒書可讀。(3)閱讀環境、氛圍的缺乏。(4)不良閱讀觀念、閱讀習慣、閱讀歷史的影響。(5)教師自身閱讀動機、自覺意識的缺乏。針對教師閱讀匱乏的現狀,”七色彩虹“、”漫步者“開展”精讀一本書“活動。

      首先,理論研究者基于班主任成員的實際發展需要,制定本學期讀書書單(可根據實際情況進行調整)。其次,每個月初,月秘書負責購買并分發給成員本月所讀書籍,成員們抽取時間閱讀此書并根據自己的體會寫讀書反思。接著開展戶外讀書交流活動,每個人輪流談下自己在讀書中的困惑、收獲、體悟,在交流過程中成員們時而討論,時而沉思。每個人都處在動態的思考過程中。

      基于成人學習的特點,班主任工作坊選取廣泛的、實用的、有趣的書籍。《教學勇氣》為第一本讀物,帕爾默的這本書走進了各位一線教師的心里,讓老師們明白快樂與痛苦并存是每個人在經歷著,老師們做的從來不是大事,只是用大愛做小事;接著第二本《夏山學校》書籍,班主任們與幽默睿智的尼爾校長對話,從中學習他獨特的教育觀;第三本《男人來自火星,女人來自金星》;第四本《青少年發展與研究學校文化生態建設》……班主任工作坊走進大自然中讀書,有時在公園里,有時在河堤旁,有時在山頂上。交流讀書的方式也是獨特新穎,或分角色朗讀,或有感情地齊讀。讀書變得不再枯燥無味,而變得生動立體起來,班主任們對讀書產生了濃厚的興趣以及急切的需要,在交流中,班主任教師們思維碰撞,閃爍出睿智的光彩,收獲著生命的激情,提升了自身的理論素養與文化底蘊,開啟了終身學習的興趣大門。不僅如此,成員們會將自己發現和認為有價值的著作、論文印發,彼此分享與學習。2.”師生共舞的平臺“--魅力主題班會活動主題班會是班主任圍繞設定的主題對學生進行教育的一種重要形式,也是學生進行自我教育的一種手段。實踐證明,它是對學生進行思想教育的基本形式,是學校德育工作的主渠道和主課堂,它的水平高低直接關系著學校思想教育的成效,關系著教書育人的質量。

      主題班會的成功與否,與班主任自身素質的高低有著直接關系,這需要班主任對學生成長規律的研究,對現實社會發展的關注,對影響學生未來的諸多因素等都要有一定的把握。一個效果好的主題班會,會促進學生對人生、社會、家庭、學校和個人生活中各種問題的思考。班會對學生的發展如此重要,但在現實中卻往往流于形式,甚至大多只是作為傳達學校規定與任務的載體。”班會啊?我們班班會一般就是傳達下學校的安排,評價下班里常規工作的進展……“”我開展班會一般是我說學生聽,說完就上自習了,沒什么特殊的。

      “七色彩虹”、“漫步者”班主任工作坊通過讓班主任們輪流開展主題班會的活動,使班主任們切身感受到班會的內在價值。具體實施過程有以下幾個步驟。首先,班主任們從學生的表現中擇選“發展問題”.通過自己對本班學生發展現狀的了解,進行構思并做出合理判斷。接著,讓班主任們通過透析“發展問題”發現學生的“發展需要”,因為人的自主行動受自主的需要引導,問題是內在成長需要的外在表現,教師要開展新的教育活動來滿足這些需要,這里的發展需要不是簡單地等同于學生外顯的“要求”“愿望”或“缺點”,而應被看作學生在生命成長中更為積極的內在需要。

      最后,從“發展需要”中提煉“發展主題”,從學生長遠發展的視角出發,結合已經表現出來的“發展需要”,提煉出系列的發展主題。

      班主任成員們在這個思維的過程中如果有困惑的話可以與教育研究者進行交流,或者向其他成員尋求幫助,這也出現了七色彩虹班主任工作坊中的c老師班會的“三易其稿”.在班會實施后,成員們聚集在“七色彩虹工作室”或“漫步者工作室”中,針對此次班會課進行研討。班會實施者與同伴交流自己在實施主題活動中遇到的困惑、設計的目標,以及實施后的反思。其他成員隨后根據自己對此次班會的看法予以交流和討論。

      3.“靠近你,溫暖我”--師生交流活動師生關系是班主任在學校所有關系中最重要的一對關系。調查發現,師生關系越親密,教師工作滿意度越高。良好的師生關系是促進學生健康生長的重要條件,而有效地師生溝通又是良好的師生關系的必備條件。但是現在的中學師生的溝通卻存在以下問題:(1)師生之間缺乏理解和信任。(2)師生課外交往少、接觸少,以及教師對學生的“區別對待”.(3)師生之間溝通時的“位差效應”.(4)師生溝通內容注重認知,忽視情感交流。班主任工作坊活動之一就是“靠近你,溫暖我”的師生交流活動。參與活動的成員有教師、學生代表、大學理論研究者,有時還會有本校校長,外請嘉賓。這種交流不是單向的,而是多類主體的多向互動。

      師生交流主題的源自兩方面,一方面學生成長中的常規性問題。例如幫助學生正確面對進入新班級,新年級的“適應問題”,針對學生感覺在學校不快樂問題而進行的“尋找幸福的支撐點”的交流,針對高二學生對即將進入高三的懼怕而進行的“為高三做準備”的高二高三師生交流會等。另一方面是對班主任成員班級所面臨的突發或者典型問題,例如針對“七色彩虹”班主任工作坊成員中的e老師班級里的一個很乖很安靜卻突然想輟學的同學,進行的幫助同學們了解自我的“靜聽內心的聲音”的交流。4.“溝通你我他”--網上互動交流計算機和互聯網技術的發展和運用已經滲透到社會生活的各個領域,并逐漸改變著人們學習、生活和工作方式。教師之間的交流與合作方式也因為互聯網的發展而呈現了新的狀態,教師的交流在傳統人際交流的基礎上,開始了基于網絡的交流與合作。

      針對于此,“七色彩虹”、“漫步者”班主任工作坊建立半封閉式的QQ群(只有班主任工作坊成員才能加入),以便成員們可以打破時間、地域的限制,保持暢通有效的溝通。在群中,首先,每個班主任都有一個屬于自己的研究板塊,根據自己的思考為板塊取名,比如“七色彩虹”QQ群空間中的a老師的“幸福像花兒一樣”,f老師的“寬容的藝術”,c老師的“細節顯真愛”等,這些名字滲透著著每個老師教育教學理念。班主任們把自己的教育教學反思、班級的關鍵事件、管理和組織中問題等等以發帖的形式放在自己的板塊中。其次,資源的傳遞與共享。網絡的學習與交流是知識的傳遞過程,知識的傳遞既有顯性的傳遞,也伴隨著隱性的傳遞。優秀課例、課堂實錄以固化的媒體、一篇好的文章、一個好的課件,成員們都可以把這些資源在網絡中相互共享,在共享的過程中得到最大化的學習。最后,多向的互動與交流。網絡為教師間的交流提供了多種交互方式,打破了封閉的人際交往的格局,開放式溝通主題豐富,內容開放。互動性也激發了他人的表現欲和創造性,促進他人對自己每天教學的反思。

      5.“思維在碰撞中升華”--教育研討活動“七色彩虹”、“漫步者”班主任工作坊定期會舉行教育研討活動,針對班級管理中帶有普遍性的熱點和難點問題進行討論與研究,同時將學習到的理論與觀點轉化為教育行為,進行教育教學的反思與行為跟進,總結可操作的措施、方法以及手段。

      在每一次研討活動前,月秘書都會事先通知研討主題,所以在研討前大家都對研討主題進行了思考,帶著問題與觀點而來,在交流中不斷地對比別人的觀點與自己的想法之間的差異與差距,使得研討效率提高,一般的縱向活動結構為“案例-分析-討論-總結評價”.人的許多心理和行為問題是由錯誤的認知或非理性認知導致的。這種探討方式適用于培訓和形成班主任教師對自身與學生、班級、自己的關系的正確認知,也適應與改變不正確認知。選擇大家關心的、典型的主題,比如“班主任角色之悟”,“智對‘突發事件’”,“家校合作之惑”等,引導成員們分析思考,而后交流,最后進行總結評價,在不斷地研討中相互分享思想和設想,思維在碰撞中升華,集中集體的智慧,不僅使成員們形成更加全面的認知,也縮短理論與實踐的距離,提高了教師對教育教學事件進行全面分析的能力。6.“美麗的插曲”--年度嘉年華年度嘉年華是“七色彩虹”班主任工作坊豐富活動中的一首動人心弦的插曲。

      A學校每學期定期舉行,活動主題是品味工作坊成員成長中的快樂,展望未來的活動。其摒棄以往的大會報告類型的的學期總結,貫穿班主任工作坊“輕松、快樂、有意義”的理念,將其舉辦稱一個輕松愉快的小型晚會式的活動。嘉年華活動會邀請學校領導,學生代表、非工作坊的班主任以及其他學校的一些老師和朋友。學生代表們和老師們圍坐在工作室的周邊,其樂融融。

      活動主要有這樣幾個環節,上半場:游戲導入-在音樂聲中展示過去的成長歷程-領導致辭-趣味頒獎(成員們分小組互寫頒獎詞)-游戲(師生共同參與)/學生節目表演;下半場:成員們自由交流收獲與未來的期望-分享幸福小紙條(師師彼此寫下自己的心里話)-李偉博士總結致辭。

      其中趣味頒獎環節給大家留下了深刻的印象,它仿效了“感動中國年度人物”頒獎詞形式,融智慧、創意、笑聲、感動為一體。第一屆嘉年華頒獎中李偉博士頒發了“最佳淡定哥”“最具活力熱情女子獎”“最具靈性大氣女子獎”“最默默關注獎”等等,每個人的獨特之處與貢獻在幽默詼諧的文字中展現出來,這些獎讓人溫暖,讓人激動。第二屆嘉年華班主任們以小組的形式互頒獎項,寫出自己眼中的伙伴身上的閃光點,并頒發各自的小禮品。每一個獲獎者在表達自己的獲獎感言時都有共同的感受:這雖不是省市級的大獎,但是這份獎是沉甸甸的,拿到手上是滾燙燙的,頒獎辭上的內容是同伴們對自己的肯定與認可,也是自己繼續追求的目標。

      “第一屆七色彩虹杯年度大獎之”最具愛心溫柔女子“獎頒獎辭:她,是個弱女子,但卻有大但當;她,是個柔女子,但卻有堅韌勁;她,是個奇女子,但卻有謙虛心;她是個好女子,卻把愛都奉獻給了她愛的人。她,不經意的生活述說,注定讓你每每想起落淚,為之牽懷;她,在黑暗中對光明追尋和向往的力量,對人世間溫暖的傳遞和承擔,注定讓你感到尊重與神圣。”以無聲之覺悟作有聲之事業;以悲觀之體會過樂觀生活“,這樣一個弱女子,柔女子,奇女子,好女子,注定要溫暖世界,溫暖你,溫暖我。世界在接受她的溫暖的時候,一定會用同樣的溫暖去溫暖她。因此,我們決定把彩虹年度大獎之”最具愛心溫柔女子“獎頒給可愛的你:e老師”7.“我們一起約會吧”--幸福晚餐會“七色彩虹”、“漫步者”班主任工作坊每次在搞完活動后會像家人一樣進行幸福晚餐。幸福晚餐屬于班主任工作坊成員們非正式交往,最主要的目的是進一步拉近彼此之間的距離,追求團隊成員間的情感。晚餐或簡單,或豐盛,成員們都不在意,最重要的是在一起吃飯所營造出的其樂融融的氛圍。在飯桌上,每個人都很放松,聊聊家人,聊聊孩子,聊聊學生,在聊的過程中互相交流著自己持家、育兒、管理班級的方法,有時候成員們之間也會互相調侃,晚餐會上總是笑聲不斷。

      成員們在餐桌上經常會迸發出來靈感,例如,有次在餐桌上討論出了女人和男人相處時應該學會三撒藝術,女人應該學會“撒潑”“撒嬌”“撒手”,繼而引申出班主任在管理班級和學生時也是如此,應該寬嚴并濟,掌握好“撒潑和撒嬌的”度,同時也應該適時的放手,給學生充分展現自我的平臺。還有很多了其他的觀點,這些觀點都是源于生活,從日常生活中自然流漏出來的,這其實也是一種學習,而且這種學習常有無意識性、自然而然性。

      8.“走進來”和“走出去”--對外交流“七色彩虹”、“漫步者”還會經常進行對外交流活動,有時候會邀請其教育理論研究者(比如華中科技大學的劉獻君教授、華東師范大學的葉瀾教授等)和中小學教育實踐者(比如其他學校的班主任教師)“走進”工作坊。有時候班主任工作坊成員也會“走出去”,比如“七色彩虹”、“漫步者”分別在2011年和2012年參加湖北省德育年會,作為會議代表與其他學者進行學習和交流。另外,“七色彩虹”班主任工作坊和“漫步者”班主任工作坊攜手“聯誼”,兩個工作坊坐在一起進行交流。在“走進來”和“走出去”的過程中對外交流,為班主任工作坊入了新鮮血液。除了以上的活動,“七色彩虹”、“漫步者”班主任工作坊還將游戲參與、擁抱大自然、音樂美術欣賞等融入活動之中,多元豐富的活動極大地調動了班主任成員們的興趣與主動性,取得了一些成效。

      3.2.3成員構成

      班主任工作坊所有成員均要求自愿參加,其構成主體為一線班主任教師,學校年級德育主任,政教處主任、大學教育學研究者、在校教育學專業碩士研究生等,此外還包括學校校長、書記以及極少數學科教師。2011年“七色彩虹”、“漫步者”班主任工作坊成員列表如下。

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