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    翻轉課堂模式分析

    時間:2017-04-05 來源:未知 作者:陳賽楠 本文字數:3065字
      第三章 翻轉課堂教學模式分析
      
      一、國外典型翻轉課堂模式
      
      (一)杰姬 格斯丁(Gerstein)的四階段模型
      
      杰姬格斯丁(Jackie Gerstein)認為,教師在實現翻轉課堂的過程中最大的困難就是,不知道在上課的課堂時間段教師應該如何做、做什么,對于習慣了使用說教模式的教師來說,要想實現課堂的翻轉,應該為他們制定一個框架,以便于翻轉課堂更好的推行。萌生這一想法后,杰姬格斯丁就投入了翻轉課堂的研究。他將Experiential Learning Cycles 和 Bernice McCarthy's 4MAT Cycle of Instruction,即,體驗式教學循環和麥克卡錫的教學周期為基礎,設計了很多的學習活動。格斯丁指出,翻轉課堂被分 Experiential Engagement、Concept Exploration、Meaning Making和 Demonstration Application,即為體驗參與、概念探索、意義建構、展示應用四個階段。翻轉課堂通常從參與式學習活動開始,例如同步小組的手工實踐、游戲、實驗和藝術活動等。然后,學生自己通過觀看教學視頻、播客課程、教學網站和參與在線討論等方式探索相關的概念意義。之后,學生通過完成測試、撰寫博客、制作反思性的播客及視頻播客來完成自己對意義的建構。最后,學生通過創意新穎、個性鮮明的匯報,對學習效果進行展示和應用。
      
      體驗參與階段:該模型展示的翻轉教學模式的課堂內容實施從學生的體驗學習開始。教師通過組織一些教育游戲、手工實踐、小實驗和一些藝術類的活動等,充分調動學生對新知識的積極性,并讓學生清楚的了解學習的目標。
      
      概念探索階段:學生通過在課前觀看教師制作好并分享的教學視頻、網絡課程以及教師提供的教學資源等,進行探索性的課前自主學習。完成自主學習后,再與同學或教師進行在線的討論交流,進行思碰撞,從而引發思考。
      
      意義建構階段:學生以多種形式完成知識的意義構建,包括博客撰寫、反思性播客或視頻制作、教師布置測試內容的完成等。
      
      展示應用階段:學生以一些有創意、個性化的項目或演講進行學習成果展示和總結。教師在此過程中應予以及時的評價與鼓勵。
      
      (二)羅伯特?陶伯特(Robert Talbert)的系統結構模型
      
      羅伯特 陶伯特(Robert Talbert)教授任教于美國富蘭克林大學,在多節課程中成功的實踐了翻轉課堂模式,并將多年的研究匯集成為翻轉課堂的結構模型,(如圖 2 所示),該模型主要分為課前和課中兩個部分,讓學生課前觀看提前準備的教學視頻,然后做教師為其準備的具體針對的作業練習;在課堂上學生先花一點時間完成少量的簡單測試,然后通過解決部分復雜問題來形成知識內化,最后進行總結和評價反饋。這種模型較適用理科性、操作性較強的課程,對于文科性、發散性的課程則需進一步研究探索。如圖 2.
      
      二、國內教學模型的設計
      
      (一)翻轉課堂之曾貞的三步“反轉”教學
      
      曾貞(2012)繪制三步“反轉”教學圖示,指出其三個關鍵。一是觀看視頻前的學習,討論并提出問題;二是觀看視頻時的學習,根據問題尋找答案;三是應用并解決問題的學習,深入問題進行探究。針對實施翻轉課堂,曾貞并沒有在三個關鍵步驟里作出具體地、書面地論述。雖然這樣教師在使用此圖示時具有根據實際情況調整的靈活性,但是也因為沒有詳細步驟參考,容易出現偏離。如圖 3.
      
      (二)張金磊的教學模型
      
      張金磊等(2012)在 Robert Talbert(2011)的結構模型基礎上,構建出(如圖所示)翻轉課堂教學模型。該教學模型包括課前和課堂兩部分。即,課前基礎知識學習和課堂學習活動組織兩個過程。兩個過程中也有兩個關鍵環節,即,信息技術手段和活動學習。這有效保證了個性化協作式環境的生成。此教學模型具有較強的指導性和可操作性,相比其他模型來講很完善。雖然其詳細地介紹了翻轉課堂實施的過程,但缺點也很明顯。它缺少課后部分,也沒有詳細地論述如何進一步開發具有問題針對性的課程及練習。如圖 4.
      
      (三)鐘曉流等人的太極環式模型
      
      鐘曉流等人將翻轉課程理念、太極思想和本杰明?布魯姆(Benjamin Bloom)的理論相融合,形成太極環式模型,如圖。在教學中,鐘曉流傾向教師的“教”的環節,他把模型分為兩部分和四個環節。11即,課上、課下;教學準備、記憶理解、應用分析、綜合評價。但該模型教與學的安排并不是很合理,課程研發和課后交流部分依然很少,教師“教”的部分也不明顯,還需要更進一步修改。如圖 5.
      
      三、分析總結
      
      綜上所述,翻轉課堂的多個模型都有自己的長處與優點,雖然在教育領域的學者們都對其有不同程度的認可,但我們認為以下三種是非常有優勢的。Gerstein的翻轉課堂教學模型是最早提出該理論的,圖文并茂,四個階段清晰、具體地將整個教學過程分解,體現了翻轉課堂的核心精華。Robert Albert 的翻轉課堂教學模型結構清晰具體,概念易懂,實施簡單;張金磊等人提出的的翻轉式教學模型,可操作性強,適合中小學教師活動課程的設計與實施。我們在充分借鑒分析各位國內外專家學者的研究成果后,提出了改進的教學模型。
      
      此翻轉課堂模型中,信息技術和活動學習是非常關鍵的內容。兩者對學生個別化學習環境影響較大,推動學生課堂內外的自主學習、協作學習。上課前,教師需要利用信息技術和先進網絡教學設備,針對學生個性化需求特點,創建簡短教學視頻,當學生遇到困惑時,為學生相互間的交流提供網絡社交媒體。上課中,學生利用信息技術的設備展示自學成果并進行討論交流。翻轉課堂為學生課堂內外的交流研討等活動學習提供平臺。此模型的特點是順序性強,活動細節詳盡,家長監督作用凸顯,在家家長觀察學生看教學資源視頻的狀態和表現,就能掌握學生的學習狀態,及時有效地與老師溝通反饋,并配合教師制定出干預方案來達到學生的有效學習,這對教師、學生及家長的相互配合,共同提高學生的知識水平是非常有利的。但是步驟的先后順序并不是絕對的,師生應以此模型為基礎,根據課堂內外的實際情況實施教學和學習活動,形成各校各有特色的翻轉式教學。如圖 6.
      
      (一)開展課前活動
      
      1.教師自主創作課前教學視頻
      
      課前視頻的來源主要有兩種,一是收集網站優秀的開放教育資源,進行篩選,雖然這樣大大節省了人力、物力還有時間,但資源與實際的教學情況不一致或教學目標不統一,無法直接應用。在此不做細致分析。二是教師自主創作課前教學視頻,這是在此主要研究的問題。
      
      2.教師制作視頻相關練習題
      
      教師制作課前練習題,要以學生現有的知識掌握度為基礎,有針對性、合理地查找、編輯練習題,數量和難度都要掌握好,不要太多,更不能太難,但也要讓學生感受到一點難度,以便于更好的激發學生的求知興趣。
      
      3.學生課前觀看教學視頻
      
      學生在觀看教師提供的課前視頻時,可自由控制時間并反復調節觀看,但建議學生選擇固定的時間段,以此提高學習效率,養成好的習慣。另外,學生思考中的問題可及時記錄,在反復觀看中尋求解決方法,以便于更好的為學生課堂上與同學交流時做準備。
      
      4.學生課前練習題
      
      學生在通過視頻自主學習后,要把教師布置的練習題解答出來,達到鞏固學習內容的目標,同時,也通過練習更好的將一些疑慮和思考進行更進一步的剖析,實在解決不了的就馬上記錄,為課堂交流做好準備。
      
      5.利用在線平臺等社交媒體交流在翻轉課堂教學中,師生交流、學生間的交流都非常重要。學生可通過在線平臺、QQ 等社交媒體進行互動交流,分享各自的學習成果,拋出自主學習未解決的問題,大家討論研究,相互解答。對于同學間無法解決的問題,再遠程請求教師幫助。
      
      (二)課堂活動的組織策劃
      
      建構主義者認為,知識的獲取是學生在一定的情景下,通過人際協作活動實現意義建構的過程。作為教師要依靠建構主義的四個要素來安排計劃課堂上的活動細節,要積極調動學生的主動性,讓學生有應用所學內容的環境和機會,從而實現真正的知識內化。
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