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    讓學生走出邊緣的嘗試

    時間:2016-08-05 來源:未知 作者:傻傻地魚 本文字數:3687字

        本篇論文目錄導航:

    【題目】教育場域中邊緣化學生的成因分析
    【第一章】教育場域中“邊緣化學生”的形成過程研究緒論
    【第二章】學生的被動性邊緣化與認同性邊緣化
    【第三章】讓學生走出邊緣的嘗試
    【第四章】邊緣化學生成長引發的管理思考
    【結語/參考文獻】教育場域中學生去邊緣化研究結語與參考文獻

      第三章 走出邊緣的嘗試

      雖說小恬長久以來不受到家庭教育和學校教育的關注和重視,但是隨著她自我意識的不斷發展,自身不斷成熟成長起來,逐漸萌發了要改變現狀,嘗試著走出邊緣,并且付諸了行動。

      雖然一直以來我的成績差,總是坐在教室的某個角落里,可從內心來說,我還是很希望得到老師的關心,掙扎著逃離邊緣。

      記得那次,班里的一位同學乘著上體育課大家都在操場上自由活動的時候回到了教室里,正在偷我課桌里的一元錢,我當時因為口渴回教室喝水,所以他被我抓了個現行。可是那個同學居然不承認,說他是撿起掉在我課桌下的一元錢。

      我明明記得上節課數學課的時候,我在那一元錢上畫了張鬼臉。于是我要求他把那一元錢拿出來看看是否有一張鬼臉,以證明這一元錢確實是我的。

      哪知這個同學心虛,居然拿著這一元錢跑開了。我心想:正好這次不是我的不對,何不跟他打一架,讓老師去批評他關心我,幫我追回那一元錢呢?想到這里,我頓時充滿了斗志和能量,三步并作兩步追了上去。在廝打的過程中,我把他的下嘴唇打出了血,他把我的右邊臉打腫了,頭上還被揪掉了一小搓頭發。

      果不其然,我們都被班主任叫到了辦公室。聽完我們的"辯解"后,看著班主任拿回了屬于我的一元錢,心里美滋滋的,想著"這招果然有用,老師關心我了!"可沒等我回過神來,班主任已經批評完那個同學,讓他先離開了辦公室,剩下我一人。我頓感不妙,心情一下子跌落到谷底。果然,班主任開始訓斥我了,一一細數我的種種劣跡,仿佛我就是一個"十惡不赦"的學生,盡管這一次錯不在我,我也是受害者,我僅僅只是想讓老師關心我一次而已!可是,老師對這些置若罔聞,在經歷了近一個小時"狂風暴雨般的洗禮"后,我還被單獨罰掃教室一個星期!

      我知道了,我用調皮的方式試圖去引起老師的關心是沒有用的,盡管錯也不在我,我也被打傷了,還是沒有一個老師愿意為了一個成績差的學生而付出額外的哪怕是一點點的關心,得到的永遠是嚴厲的批評和懲罰,于是我放棄了"博取關心、逃離邊緣"的掙扎,默默地回到屬于我的角落里。

      可以看出,小恬并不愿意長期處在邊緣不被關注的位置,他想到了用自己的方式來"制造中心",走出邊緣。

      3.1 打架:錯識中心。

      馬斯洛的需求層次理論把人的需求可分為五個層次:生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現。小恬之所以想到以打架來博得教師的關注,其原因在于她需要教師的關心,這是愛的需求,渴望得到教師的愛護。小恬沒有好成績等吸引老師關心的"金字招牌",被教師忽略,處于不被關心的邊緣區。身處邊緣的她也有愛的需求,需要被關心、被愛護,迫于無奈,試圖以"肉搏"的方式來博取關心,的確她"成功"了--被"狂風暴雨般的洗禮"了。雖然說是打架這樣不被允許的行為,而小恬的出發點其實只是單純地想要教師的關心,試圖掙扎著走出邊緣的嘗試,滿足其被愛的需求而已,并不是有意要與同學鬧不和,去違反學校和班級的規章制度。然而,教師卻并不了解小恬當時情境下內在的心理狀態,只看到了她外在的打架行為,簡單地認定打架的原因是一元錢被偷了,并沒有追究事情發生的真正原因,反思學生打架事件的發生作為教育者出現在自身身上的主觀原因,是否是自己不夠了解學生?是否是自己的教育方式不對?是否是自己對學生的安全管理出現了疏忽?從教師"暴風驟雨般的洗禮"來看,顯然是不了解學生內心的真正想法,以自己的主觀臆斷強加于學生的行為,暗含著"你成績不好就算了,還打架,給我添麻煩,就是要好好批評你"的心態,這實際上是一種歧視性的邏輯--你成績差就是差學生,差學生不會有好行為。這樣的邏輯思維深深地影響著教師的行為,不僅狠狠地批評了小恬,還懲罰她"單獨罰掃教室一個星期".

      3.2 讀書:回歸正途。

      小恬認識到通過打架來博取老師關注,制造中心,走出邊緣的方式是行不通的,于是她終于覺醒,要靠讀書來走出邊緣。

      整個不學無術、渾渾噩噩的日子停滯于高三那一年,我得知了父親已在兩年前出軌,并有一個"野兒子"的事情后,感覺整個天都坍塌了。在高考即將來臨的那段時間,很多次我都坐在窗臺上等天亮,無助、迷茫、痛苦,發覺只有學習能讓我擺脫內心的掙扎,或許改變家庭目前的狀況。于是我每天拼命地學習,但是由于底子太差,落下的課程太多,第一次高考我終究還是沒能考上大學。

      我選擇了復讀一年。在這一年里,我像換了個人似的,拼命地讀書學習。作為通學生的我,每天 6 點鐘從家里出發去趕著上寄宿生 6 點 20 的早自習(還有一個是全班同學一起的早自習),只為每天能多上一個早自習。上課的時候,為了提高聽課效率,防止自己開小差或者打瞌睡,我一直堅持站著聽課,認真思考老師所講的內容,積極舉手回答老師提出來的問題,以便自己能更好地調動和集中全部的注意力。下課的時候,不管老師有空或者是沒空,我都會抱著一種打破沙鍋問到底的想法,追著老師為我解答、分析那些在課堂上或者試卷上沒有弄懂的問題和出錯的地方。晚自習的時候,我不僅會完成好老師當天布置好的作業,還會看一看、做一做自己買的課外學習資料。學校 10 點 10 分下了晚自習后,我會把作文書和作文本帶回家,因為作文是我的弱項,我規定自己每天晚自習回家后,用一個小時寫好一篇作文,第二天拿給老師去修改和指導,語文老師從最初的驚訝,"我布置了這樣的作文讓你們寫嗎?",到后來仔細地為我修改每一篇作文,大到文章的謀篇布局,遣詞造句,小到一個錯別字,一個標點符號,她都會為我一一修改,并且夸我"是個好學生",那一刻我差點淚流滿面。

      學習動機是學生學習行為持續發生的動力源,對學習的順利開展具有推動、導向和維持的作用。根據動力來源的不同,學習動機可以分為外部動機和內部動機。學習的外部動機是由外部刺激所引起的動機,一般而言,由外部的刺激形成的學習動機較弱而短暫,且會隨著刺激的程度變化而變化,具有不穩定性,在不同的條件下呈現負相關或者正相關作用。只有把外部的學習動機內化為個體發自內心的心理需要,才能形成強大的內部推動力,將學業目標轉化為個體的自覺認同,為學習者排除外部干擾,并為堅持執著熱忱、不怕困難和一心向學的心理特征和行為追求注入動力能源,保持積極學習行為的持續發生。

      當小恬試圖用打架的方式博取老師的關心來走出邊緣的失敗嘗試,使她意識到以違反學校場域規則的方式只會使自己與場域周遭的沖突越來越大,使自己處于不利處境,只能以其認可的方式進行合理的"抗爭".顯然,在高舉成績指揮棒的學校場域,良好的學業成績是獲得包括教師關心等各種場內資源的"憑證",成績越好,關心越多。"野兒子"的殘酷現實也讓她認識到提高學業成績或許能夠改變自己和家庭目前的狀況。在兩個強大的外部動機轉化成為內心的需要和自覺追求時,爆發出了強有力的能量,以讀書的方式來回歸正途,靠近中心,開啟了小恬的華麗轉身。

      3.3 上大學:走出邊緣。

      在錯識中心后,小恬認識到了要同讀書的方式才能真正走出邊緣、走向中心。

      于是,她努力奮斗考上了大學。

      功夫不負苦心人,我終于考上了大學。

      大學期間的我延續了復讀時的那股勤奮和沖勁,不管晚上睡得有多晚,每天早晨堅持 6 點起床,7 點之前準時趕到教室進行晨讀,沒課的時候我會選擇去自習室或者圖書館自習,借用同學的一句話說就是"我不是在自習室里,就是在去自習室的路上。"不管是白天還是晚上,如果我不用上課的時間卻沒有在自習的話,我會有一種深深的負罪感和內疚感,覺得自己浪費了時間,恨不得拍自己一巴掌。由于自己的勤奮努力,我的成績名列年級前茅,連續兩年被同學們選為班長,并成為了班上"推優入黨"第一人。大學四年期間,我收獲了"國家勵志獎學金",校級的"優秀學生"、"優秀學生干部"、"優秀團員"、"優秀團干"和市級"湘潭市優秀畢業生"等多項榮譽稱號和累計一萬多元的獎學金,并在大四時考上了研究生。

      我終于用行動向家人證實了我的潛力、讓爸媽和姐姐可以略帶驕傲地說,我們家那個鬧得可以翻天的小孩竟然能去讀研,"差生"竟然變了這么多!我知道只要我肯努力,我的未來還會有更大的變化!

      同樣是在學校場域,同樣的一個學生,卻從"鄧零分"轉身成為"優秀學生",并且還獲得了如此多的獎項,為什么會出現如此巨大的反差?這種反差的出現便是來自于良好的自我教育。

      自我管理把個體作為管理的主體和對象,在不斷的實踐中認識自己,對自我進行觀察、權衡和評價,通過主動的驅使力、過程的元認知調控和反饋的循環系統的運作,控制、調整自我行為,最終實現自我改造。

      "鄧零分"華麗轉身成為"優秀學生"源自于良好的自我管理。在曾經不堪的經歷中,小恬清醒、全面地認識到了自己的不足、與他人的差距,看到了本體自我與映像自我的對立不統一,通過主動調控元認知策略,把外在的客觀目標和存在差距內化,形成了"想學"內部學習動機,在強大"想學"的內部動機推動下,建立起"能學"的自我意識,"想學"的內部學習動機和"能學"的自我意識促進了學習策略和學習行為的不斷調整和優化,逐步走向"會學",伴隨著堅強意志地"堅持學",最終華麗轉身。

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