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    早期教育及其理論基礎

    時間:2016-08-08 來源:未知 作者:學術堂 本文字數:5970字

        本篇論文目錄導航:

    【題目】早期教育和人的發展兩者之間的關系研究 
    【引言  第一章】早期教育及其理論基礎 
    【第二章】人的發展及影響因素 
    【3.1  3.2】早期教育有助于人的心理發展  
    【3.3 - 3.5】早期教育有利于完善人的道德品質 
    【第四章】早期教育對人的發展的實現途徑 
    【第五章】正確對待早期教育,科學促進人的發展 
    【結語/參考文獻】早期教育對人的發展的影響研究結語與參考文獻


      引 言

      一、選題意義

      進入 21 世紀以來,隨著社會方方面面的高速發展,人們對物質的追求漸漸放慢了腳步,越來越多的人將目光投向了人類自身,對自身的期望越來越高,希望能更好的認識自我,發展自我。在這樣一個背景下,早期教育作為人類終身教育的開端,越來越受到社會的重視,成為人們共同關注的重點。對于人學研究來說,“在馬克思那里,所謂人學,指的是專門研究人的科學,是著眼于研究作為主體的人及其本質、存在和歷史發展規律的科學。”[1]也就是說,馬克思的人學思想的主要是指:

      人的起源、本質、存在、發展的理論,最終落腳點在:人可以在實踐活動中正確處理人與自然界、人與人類社會、人與人之間的關系,從而能夠促進人的全面、自由、充分的發展,最終實現人類自由解放。人的發展是一個哲學的范疇,是人學研究的重點。早期教育與人的發展有怎樣的關系,本文在充分了解早期教育和人的發展的前提下,以早期教育與人的發展的關系為研究對象,通過文獻閱讀、實踐調查、深入分析,以期使早期教育發揮更大的作用,更好的服務于人的發展。

      二、研究現狀

      近些年,早期教育一直是一個熱點問題,特別是近些年,隨著人們對物質的極大滿足,更多的將關注度放在了兒童的教育與發展,甚至人一生的發展上。基于這些原因,目前涌現了較多的有關早期教育的研究成果,主要包括:楊健的《三歲看大--楊健教授談早期教育》一書以為什么古人說“三歲看大”,有沒有科學依據?如何培養寶寶的動手動腦能力和創造力?如何促進寶寶的全面發展?如何從寶寶出生起就創造屬于他們的幸福,讓寶寶健康快樂的成長,一步一步走上成才之路?這幾個問題為基礎,對早期教育的基本理念、基本內容、具體操作方法進行了詳細的闡述。伊薩(美)的《兒童早期教育導論》一書全面介紹了兒童早期教育的研究范疇、研究對象、兒童早期教育的理論、環境因素以及兒童早期教育的實施方式。

      作者通過對兒童早期教育的發展、內容、實施目的、實施環境、兒童年齡、支持資源等相關問題的研究,全面系統的闡述了早期教育及其未來發展。木村久一的《早期教育與天才》一書,通過一個個天才誕生的生動事例,澄清了一些教育誤區,闡述了兒童早期教育的重要性、迫切性和可行性,告訴我們如何培養孩子不同尋常的綜合素質。馬華的《幼兒早期教育探析》(黑龍江教育學院學報,2009);張習榮的《早期教育與智力開發》(高等函授學報(哲學社會科學版),2007);張文華的《淺談如何正確進行兒童的早期教育》(中國中醫藥咨訊,2010);曾祥芳的《兒童早期教育應適時與合理地進行》(六盤水師范高等專科學校學報,2010)等等,這些成果從不同角度、不同層次、不同領域對早期教育進行了探討,有較高的理論水平和理論深度,產生了一定的影響。

      總的看來,這些研究大多圍繞早期教育的意義、早教的重要性、早教存在的問題、早教相關的課程安排、早教事業的發展等等這些問題展開,可以說是一些局部的解讀,沒有把早期教育的相關問題從整體的角度分析、探討,把更多的焦點放在了某一個問題上。但不可否認,學術界在關于早期教育的研究上取得了一定的、階段性的成果,為今后研究早期教育打下了基礎,但需要指出的是,這些研究還不夠全面,還有值得探討和挖掘的地方,本文就換一個角度,從早期教育和人的發展入手,把側重點放在人的發展上,從人學的角度探討早期教育,使其更好的促進人的發展。

      三、研究內容及框架

      文章分為五部分:第一部分:早期教育及其理論基礎(闡述早期教育的含義并進行具體解讀,從中國古代和西方兩個角度梳理早期教育的思想);第二部分:人的發展及影響因素(闡述人的發展的含義、內容、影響因素(遺傳、環境、教育),簡要論述兒童發展);第三部分:早期教育對人的發展的重要意義(通過對早期教育與生理、心理、智力、道德品質、適應能力這五個方面的關系的分析,探討早期教育對人的發展的重要意義);第四部分:早期教育對人的發展的實現途徑(從家庭、學校、社會三個方面分析研究實現途徑);第五部分:正確對待早期教育,科學促進人的發展(克服誤區,合理利用,高度重視)。

      四、研究方法

      本文以馬克思主義哲學原理為指導,運用理論與實踐相結合,歷史與現實相結合,分析與綜合相結合,史料分析與邏輯推理相結合,案例分析等方法,以早期教育與人的發展為起點,按照提出觀點、分析研究、得出結論、重視利用的思路分五部分進行論述。

      五、創新之處

      本文的創新之處主要體現在以下幾點:

      1、研究角度具有創新之處。本文從綜合探究的角度對早期教育與人的發展進行研究分析,以往學術界多從早期教育的內容,早期教育的重要性,早期教育的方法,早期教育的誤區或者是簡單的對早期教育進行分析等角度進行研究。本課題從宏觀上把握之前的研究成果,把研究的落腳點放在早期教育與人的發展上。

      2、研究內容具有創新之處。本文以早期教育和人的發展為切入點,重點探討早期教育對兒童的發展的影響,從而產生的對人的一生發展的影響,呼吁重視早期教育,合理利用早期教育,科學促進人的發展。

      3、把早期教育與人的發展聯系起來,闡釋、探討、分析、研究,并認為早期教育產生的社會效益最高,是人一生發展的基礎,將產生非常大的影響,是人才強國戰略的奠基工程。
     

      一、早期教育及其理論基礎

      (一)早期教育的含義

      1、學前教育、幼兒教育與早期教育

      要了解學前教育、幼兒教育以及早期教育的基本范疇,首先必須了解兒童期的基本概念。兒童期是指自胎兒期至青春期的階段,包括圍產期、新生兒期、嬰兒期(乳兒期)、幼兒期、學齡前期、學齡期、青春期。一般意義上來說,學前教育、幼兒教育以及早期教育涉及到新生兒期:從娩出到出生后28天;嬰兒期(乳兒期):從出生后28天到1周歲;幼兒期:1到3周歲;學齡前期:從幼兒期結束到入小學前,即3到6或7歲。

      學前教育,就是指入學前的教育,狹義指幼兒園教育(3-6、7歲),廣義指從出生到入學前的教育(0-6、7歲)。當然,從出生到入學前這個范圍是我國國內學者普遍認同的,有國外學者認為學前教育應該包括胎兒期、新生兒期、嬰兒期、幼兒期、學齡前期,也就是從胎兒到正式入學前的教育。我們通常意義上的學前教育主要是針對兒童進行的教育、組織活動以及通過各種方法手段對兒童施加教育影響,以期更好的促進兒童身心和諧全面發展。

      幼兒教育,雖然將1到3周歲列為幼兒期,但幼兒教育絕不是指針對1到3歲兒童的教育,盡管有人將幼兒教育廣義的理解為針對0-6歲兒童進行的教育,但國內外大部分的學者還是認為幼兒教育是指針對3-6、7歲兒童,也就是學齡前期兒童所實施的教育。它起到一個銜接過度的作用,是一個人一生教育、發展不可或缺的重要的一部分。

      早期教育狹義上是指針對0-3歲的兒童,即從新生兒期到幼兒期,而廣義上則是指針對0-6、7歲的兒童,即從新生兒期到學齡前期,本文所要研究的早期教育將采取以廣義上的0-6、7歲兒童為基礎。從以上不難看出,早期教育與學前教育、幼兒教育在時間點上有一些交叉重合的地方,但事實上,他們在教育的對象、目的、內容和方式上都有很大的不同。目前,早期教育在國際國內社會得到了很大的關注,從全球范圍看,它已經進入了快速發展時期。

      2、解讀早期教育

      近年來,隨著社會、經濟、文化事業的迅速發展,人們普遍對兒童教育、發展關注度越來越高,早期教育進入快速發展時期,成為社會熱點問題。與其他不同,早期教育針對的首個對象是父母,其次才是0-6、7歲的兒童,內容包括對營養保健、潛能開發、人格塑造、性格養成、心理衛生等方面進行指導及評價,提供或創造一種豐富的壞境,促進兒童健康發育。它以兒童的身體的成長、潛能的開發和品德的培養為教育目標,其終極目標就是促進兒童的發展。有研究認為,早期教育有積累的效果。兒童在進入學校以后的行為和成績,甚至他們一生的成就,都與他們早期受到的教育密切相關。美國幼兒教育協會指出:兒童早期的生活經驗,包括教育,對他在學校里的學習有一定的影響,甚至對其整個一生的發展都有很大的影響。

      (二)早期教育的歷史變遷

      1、我國古代早期教育思想

      向上追述,西周時期,我國就有了關于胎教的主張。比較有名的《顏氏家訓》,南北朝時期顏之推所著,可以被看做是我國古代關于早期教育的一部代表作,另外,宋代的理學家朱熹所著《蒙童須知》,也是關于早期教育的一部重要著作。

      (1)關于早期教育重要性的論述

      春秋時期孔子在《論語·顏閱》中指出:“少若天成,習慣自然”,這句話主要是說,如果人的習慣一旦在少年時期被養成,這一生都很難再改變,所以他認為人們從搖籃開始就要學會“克己復禮”.西漢初期的政治家賈誼認為“太子之善,在于早諭教與選左右”,主張當嬰幼兒的赤子之心尚未受到外界熏染,先入為主,對他實施教育,會收到非常大的意想不到的作用。宋代理學家程顥在《二程語錄》中指出,“胎教與保博之教”(早期教育)比“癢序鄉黨之教”(學校和社會教育)更為重要。若早期“所見皆不善”,他的天理就必然受到遮蔽,就算以后受到良好的學校或社會教育,也很難成為圣賢之人。顏之推在《顏氏家訓·教子》中指出:“幼而學者如日出之光;老而學者,如秉燭夜行。”“人生幼小,精神專利,成長以后,思慮散逸,故須早教,勿失時機”.可見,我國古代思想家和教育家已經發現了早期教育的存在,主張要不失時機地對兒童進行教育,充分的肯定了早期教育的重要意義。

      (2)關于外部環境對早期教育影響的論述

      孔子在《論語·季氏》中指出:“損者三友,益者三友。”《列女傳·鄒孟軻母》中記載的“孟母三遷”是世代相傳的典故。墨子在《墨子·所染》中提到“染于蒼則蒼,染于黃則黃,所人者變,其色亦變。”顏之推進一步發展了這一思想,在《顏氏家訓·幕賢》中認為“是以與善人居,如人芝蘭室,久而自芳也;與惡人居,如人鮑魚之肆,久而自臭也。”他還認為“人在少年,神情未定,所與款狎,熏自淘染,言笑舉動,無心于學,潛移暗化,自然似之,何況操履藝能,較明易習者也。”

      他主張在人“神情未定”、可塑性大的兒童時期,給予良好的“熏自淘染”、“潛移默化”,這樣就能使兒童自然而然地形成良好的個性和品質。朱熹甚至認為,慎擇幼兒的教師應自慎擇乳母開始,“生子必擇乳母”.因為乳母與嬰兒接觸的時間較長,對嬰兒的影響也較大,作為嬰幼兒的最初教育者,“乳母之教,所系尤切”.

      (3)關于早期教育要符合兒童發展規律的論述

      明代哲學家王守仁在《全書》卷二《訓蒙大意示教讀劉伯頌等》中提到,“大抵童子之情,樂嬉游而憚拘檢,如草木之始萌,舒暢之則條達,摧撓之則衰萎。今教童子,須使其趨向鼓舞,中心喜悅,則其進不能已。譬之時雨春風,沾被卉木,莫不萌動發越,自然日長月化;若冰霜剝落,則生意蕭條,日就枯槁也。”從這段話我們可以很明顯的看出,王守仁反對違背兒童天性以及不顧兒童年齡的教育方法。他認為當時的“訓蒙者”在教育內容和教育方法上都有不妥之處,提出不以兒童原本就喜歡玩耍的天性為依據,而是以“句讀”為內容,不對兒童“導之以禮”、“養之以善”,甚至采取“鞭撻繩縛,善待拘囚”的做法,這樣不僅不能取得良好的教育效果,還會使兒童朝著相反的方向發展。

      2、西方早期教育思想

      西方的教育家、思想家關于早期教育的思想盡管在哲學基礎和價值取向上與我國的教育思想家不盡相同,但卻一樣強調早期教育的重要性。古希臘哲學家教育家柏拉圖在他的著作《理想國中》指出,教育應盡早開始。

      他認為兒童在幼年時期所接觸到的事物對他會產生永久的影響。而且柏拉圖特別強調,兒童三歲以前的教育應該由最優秀的人來承擔。17世紀著名的捷克教育家夸美紐斯在歷史上第一次明確肯定了早期教育的地位,并且把早期教育納入到自己所創立的系統而完整的學制中。他在《母育學校》這本家庭早期教育學專著中,進一步強調早期教育的價值和父母的義務。他認為,無論是誰,在幼年時播下什么樣的種子,等到他老年的時候就會收獲什么樣的果實。

      幼兒教育應該盡早開始,父母應該在早期就為孩子奠定虔敬、德行及智慧基礎。18世紀法國啟蒙思想家盧梭在他的著作《愛彌兒》中指出,應該對兒童進行適應自然發展規律的“自然教育”,他認為兒童從出生開始就有學習能力,教育應遵從自然的永恒法則,使人的身心自由發展。德國早期教育家福祿貝爾在1840年創立了第一個早教機構,他在《人的教育》中闡述了人的發展和教育理論,被譽為“早期教育之父”.意大利教育家蒙臺梭利,在20世紀初期推動了早期教育的發展。她認為壞境對兒童的心理發展會產生很大影響,教育應該為兒童提供“有準備的環境”.

      20世紀中期涌現了很多優秀的兒童教育家和心理學家,皮亞杰、斯金納、布魯納、班圖拉、加德納等等,他們使得兒童觀、教育觀、發展觀變得科學而合理。而之后隨著腦科學、心理學、教育學等學科的發展,為早期教育提供了理論基礎。兒童的發展與早期教育受到更多的關注和重視,0-6、7歲早期教育越來越成為國際社會共同關注的重點。

      (三)早期教育的理論基礎

      1、生理學基礎

      個體出生以后,其神經系統結構不斷發展。人與其他動物不同,嬰兒期相對來說特別的長。但就是這漫長的嬰幼兒期,卻是人類一生中大腦生理發育速度最快的時期。個體出生時,腦的重量為390克左右,相當于成人腦重的25%.出生后的第一年,其腦重的增長速度最快,平均每天增加約1克,到9個月時,腦的重量為660克左右。2歲-3歲時達到900克-1011克,相當于成人腦重的75%.以后腦重增長速度放慢,到6歲-7歲時,腦重達1280克,為成人腦重的90%.12歲時,腦重為1400克。20歲以后腦重便不再增加。在腦重增長的同時,神經系統的內部結構也在趨于完善。人腦迅速發展的時期,也是可塑性最大的時期。這是早期教育的生理學基礎。

      2、心理學基礎

      發展心理學家通過對個體心理發展的研究,發現人的心理發展也存在關鍵期。比如說,懷孕6周以內是主要器官發育的時期,這個時期非常關鍵,因為人的胚胎在這段時期最容易受到損害;人出生后的頭3年是大腦發育、發展的最為關鍵的時期;兒童口頭語言發展的關鍵期是在2-3歲,而人類從直覺行動思維發展為具體形象思維的關鍵期是在這個時期,這一時期也是兒童學習社會交往、提高社會適應能力的關鍵期;到了4-5歲,就來到了學習書面語言的關鍵期;5-6歲則是具體形象思維向抽象邏輯思維發展的關鍵期等等。

      目前,教育界越來越多的人開始關注人的心理發展的敏感期,根據這一敏感期、關鍵期的論斷,他們提出兒童早期教育的問題以及教育應當抓住最佳年齡的問題。

      人們普遍認為教育的最佳時期就在各方面發展的關鍵期,如果我們能夠抓住關鍵期內兒童心理發展變化快的特點,實施正確的教育,會使教育取得更大的效果。這是早期教育的心理學基礎。

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