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    高校電化教學存在的問題與發展對策

    時間:2015-12-08 來源:未知 作者:學術堂 本文字數:2346字
    摘要

      科技不斷的發展進步,過去的教學模式已無法滿足當前的教學需求。當代的教學課堂需要結合新的技術來滿足學生對于知識的訴求,而電化教學的模式便是這一時代發展潮流的產物。電化教學能夠在視覺以及聽覺等領域帶給學生更好的教學體驗,是整個課堂教學工作達到事半功倍的效果。

      1 高校電化教學的現狀

      1.1 教學方法單一,內容難融合

      盡管大多數老師已經掌握了電化教學的基本操作技巧,但是其對于該類教學理解不夠深入,片面的認為電化教學就是利用多媒體在課堂上進行展示,而忽視了實際講課的過程。不僅如此,在教學當中也缺少了生動的肢體語言,取而代之的是不斷的切換幻燈片。電化教學的應用并不意味著完全的淘汰掉傳統的教學模式,而是將二者有機的結合在一起,教師不能夠因為自身的認識問題,在電化教學的過程當中出現脫節的現象,影響整體的教學效果。

      1.2 教師能力不足,課件內容單調

      電化教學效果的發揮離不開出色的課件制作水平,這是對教師提出的又一個挑戰。由于在過去很長一段時間內都是采用的傳統的教學模式,所以很多教師都沒有電化教學的經驗,而發展至今,電化教學已經伴隨著科技發展的浪潮融入了學校的課堂當中,成為老師們無法避免的教學工具或者教學手段。一旦老師們欠缺了課件的制作能力,便會影響學生對于知識的接收。換種說法就是老師將過去板書上的知識轉換到了課件之上,內容依舊單調乏味,教學效果未得到明顯的提升。

      1.3 教學內容過多,學生難以接受

      課堂教學的主體是學生,所以教學工作的開展必須要以學生為中心,考慮學生的實際接受能力。一般來講,學生的接收能力的高低將會直接的影響教學的質量。在進行電化教學的時候,面對切換速度較快的幻燈片所傳達出來的巨大的信息量,學生不容易抓住整個內容的重點。也即因此,電化教學發展至今也遭受著爭議與批評。學習接受能力較低的學生不能夠及時的掌握課堂學習內容,教學目標以及教學的價值便不能夠實現。

      1.4 過度依賴課件,課堂互動不足

      在傳統的課堂教學當中,必不可少的環節就是學生同老師之間的互動,互動可以在學生的頭腦中留下對知識的深刻印象,并且還能夠及時的發現教學當中所存在的問題。可是伴隨著電化教學的應用,課堂互動性正在逐漸的降低,教師往往忽視了教學的本質,單一的依靠電化教學課件滔滔不絕的講解和切換。過少的課堂互動將會弱化電化教學的實際教學效果。

      1.5 教學環境較差,教學狀況不佳

      環境因素也是影響教學效果的一大因素,電化教學在進行課堂教學的時候采取的是多媒體技術,它要求室內的光線要較為暗淡。

      而學生長時間的盯著屏幕看的話便會出現視覺性的疲勞,產生睡意。老師在上面滔滔不絕的講課,下面很有可能出現學生思維游離在課堂之外的現象。另外,電化教學還會受到一些外在環境因素的影響,例如機器設備發生故障影響教學活動的正常開展等。

      2 提高高校電化教學水平的對策

      2.1 豐富教學方法,加強融合

      教學方法的科學化、有效性將會極大的滿足學生對于課堂教育的訴求,所以要想提升電化教學的效果,首要的任務就是要不斷的完善電化教學的方法。電化教學并不是要求完全的拋棄過去的教學模式,而是通過將過去同現在相結合,共同構造出一種適應當代教育需求的模式。例如,在電化教學當中,老師可以充分的利用自己的肢體語言展示自己的個人魅力。當學生出現視覺疲勞的時候,便可以據此吸引其注意力,并且還可以更好的凸顯出課堂的教學重點,加深學生對于知識的印象。

      2.2 加強教師培訓,提高教師能力

      電化教學的實際應用時間不長,因此很多年齡較大的老師對其的掌握能力還稍顯不足。電化教學要想真正的達到最初設定的教學目標,就需要不斷的加強教師的電化教學技能,將電化教學的經驗、方法以及操作技巧通過課堂培訓的形式傳達給老師們。通過技能的培養將會極大的促進教師的電化教學水平。

      2.3 精簡教學內容,提升學生理解能力

      對于學生的理解能力,簡而言之就是學生掌握課堂重點的能力。這一能力的具備將會直接關系到教學質量的高低。很多時候因為學生找不到學習的重點,教育質量便一直得不到提升。因此,老師應當充分意識到學習重點的重要性,簡化電化教學當中的信息量,合理的凸顯出課堂教學內容的重點。

      2.4 強化互動,樹立以生為本

      更深層次來講,電化教學是要在原有教學模式的基礎上進一步加強課堂互動。過去收到教學設備或者教學方法的局限,學生對于知識的理解能力還存在欠缺之處,導致課堂互動進行的過程比較艱難,即便是進行了互動,緊張的心理也蓋住了學生的實際收獲。所以在電化教學當中便應當注意這一點,運用一些視頻或者圖片幫助學生進行理解,在進行互動的時候一定要注意重視學生的主體地位,鼓勵學生多進行交流和展示。

      2.5 改善教學環境,保證教學順利實施

      環境同樣會影響教學質量水平,怎樣的營造出一個適宜開展電化教學的環境就顯得尤為的重要。幻燈片播放過程中光線昏暗的因素可以通過及時開燈的方式解決,即老師在對某一內容進行長時間的講解的時候可以開燈,這樣不僅可以對電化教學的內容進行補充,還能夠刺激學生,更加集中精力的進行學習。而對于突發類的故障問題則可以通過定期對多媒體設備進行維護來解決。這樣便能夠保證電化教學工作的正常開展,滿足教學的課堂要求。

      3 結論

      今天的教育時代已然離不開電化教學模式了,所以高校在日常的教學當中要不斷的優化提升電化教學的水平。要堅持以學生作為主體的根本思想,多同學生開展互動,提升學生的理解能力,最終達到提升教學質量的目標。老師要通過各種手段和方法來吸引學生的注意力,在現有的教育體系的基礎之上,提升教學技能,有效的促進整個教育事業的發展。

      參考文獻

      [1]劉明輝“.學導式”電化教學法在思想政治課中的運用[J]廣西教育學院學報,2012(12):162-165.

      [2]吳立峰。高校電化教學現狀及其對策分析[J]赤峰學院學報(自然科學版),2015(3):152-158.

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