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    分層教學中微課的設計研究緒論

    時間:2016-12-01 來源:未知 作者:傻傻地魚 本文字數:2930字

      1 緒論

      1.1 研究背景。

      1.1.1 智慧教育引領下教學方式和資源的轉變。

      隨著技術的不斷變革創新,我國的教育信息化發展迅速,從教育信息化的初步探索到全面應用,教學與信息技術的整合越發緊密。在這個過程中,無論是從國家的層面上教育信息化的思考,還是從學校層面上教學方式做出的改革,或者個人對教學資源以及學習方式的選擇,都體現出教育和信息技術的整合,這些整合的目的是使得學習朝著追求卓越智慧的方向發展。尤其當以云存儲作為依托,網絡作為支持,創造出的智能化的教學方式和學習環境,重新整合不同層次的多樣化教學資源和學習資源,將其融入到教學和管理的各個階段,最終滿足個性化教育,達到教育公平[1].

      人們通過當前最前沿的信息技術構建出智慧的學習環境,利用多樣化的技術進行智慧的教與學,在提高教學效率的同時,促進學習者的智慧學習。其中,智慧學習環境的顯著特征主要表現在:一、現有的信息技術使得學習者學習時間和學習地點的選擇更加自由;二、提供豐富的、多層次的智能化資源供學習者選擇;三、所設計的資源能有效降低學習者的認知負荷,提高知識記憶效率,幫助學習者有效的將現有知識運用到現實問題的解決上;第四、最直接且顯性的體現是構建智慧學習環境時學習資源需求的轉變和學習者學習方式的改變。

      1.1.2 大眾化教育背景下注重學習者的差異性。

      德國偉大的哲學大師萊布尼茨曾經說過"世界上任何兩片樹葉都有其特殊之處".可以知道的是自然界中不存在兩個完全相同的事物,在學校里也很難找到一個幾乎相同認知水平和認知風格的學生群體,學生基本上存在個體差異。由于各個地區的經濟發展不平衡,教育教學水平存在較大差異,學校重視學科角度的特殊性,直接影響了我國信息技術教育在不同地區、不同學校的發展;即使是在同一學校、同一班級的學習者也存在差異;高校擴招所帶來的學生來源不同,受家庭經濟條件和所處自身學習環境不同的影響也在加大,認知基礎水平參差不齊以及認知風格迥異的現狀凸顯。同時,應用類課程注重上機操作,強調利用所學技術解決生活中出現的實際問題。在應用類課程的學習中,為了更好的教學,一般需要根據學習者的初始成績和認知水平,將學習者進行班內的顯性分組、隱性分層,采取個性化的資源以及使用革新的教學方式,以符合各個層級學習者的認知水平和認知能力,提高教師的教學效率和學習者的學習效率[2].此外,注重對認知水平不足的學習者提供先導性學習材料尤為關鍵,在關注整體教育的同時注重提高基礎薄弱學習者的學習成績和學習能力,以實現從個別最優向全面提高的轉變。

      1.2 研究內容及意義。

      1.2.1 研究內容。

      首先,針對分層教學的研究現狀和微課程設計開發的發展現狀進行調查,在深入分析調查數據的基礎上,在 ADDIE 教學設計模型下提出了分層教學中微課程的設計模式,確定微課程作為教學和學習資源的設計原則,構建了微課程作為教學方式和教學資源的新型教學模式。

      其次,針對實踐技能操作課程《高級辦公自動化》設計開發微課程,設計分層教學案例,并進行了教學實踐。通過分層教學微課程在操作技能課程教學中的應用及分析研究,驗證分層教學中微課程的有效性和探索實際教學過程中需要完善和改進的問題。

      最后,總結分析研究結果,并提出下一步研究計劃,為課題的后續研究指明方向和提供借鑒。

      1.2.2 研究意義。

      本研究的研究目的在于通過初步探索在分層教學中微課程資源的建設和微課程設計開發以及分層教學中微課程的應用,目的是探究分層教學、微課程和具體學科的整合對學習者個性化學習的作用。

      通過有效實施分層教學和微課程整合的新型教學方式,充分考慮學習者存在的認知水平和認知風格等方面的差異,區別設計和有針對性的進行教學,充分考慮不同認知基礎和認知水平的學生,進行分層指導,以滿足不同階段學生的個性發展需要。同時,對學習者構建認知的能力、解決問題的思路以及協作實踐方式的培養有顯著的改變,對實現高校人才培養轉型具有一些理論和實踐意義。

      分層教學是以建構主義理論、掌握學習理論為理論基礎的,分層教學中微課程設計模式的擬定,開發原則的提出,以及在分層教學中微課程的教學活動設計,為分層教學和具體學科微課程的整合研究提供參考,同時也為分層教學微課程的理論研究提供了一些思考。

      在實踐應用層面,一方面,本研究設計的分層微課程教學活動,體現了以學習者為中心的設計理念,滿足多種不同形式教學方法的整合,可以為分層教學中微課程的設計和開發提供指導;另一方面,微課程分層教學這種教學理念以學習者為主,學習者可以根據所需自主選擇學習資源,合理利用資源解決實際問題,在實際教學中,微課程的優勢和特點為分層教學的實施提供豐富的資源和多樣的方式,增強了教師分配教學任務的靈活性,實現了多元的教學渠道,確保了分層教學的有效發生,從而彌補高等院校現行教學模式中存在的教學資源缺乏和教學時間不足的弊端。

      1.3 研究方法。

      本文的研究方法主要包括:文獻研究法、網絡內容歸納法、設計研究法、問卷調查法和實驗探究法。

      文獻研究法;通過閱讀、分析文獻相關資料,了解課題的研究背景,通過分析和總結,了解分層教學、微課程的理論基礎和研究現狀,為分層教學中微課程的設計開發以及應用微課程開展分層教學提供理論依據,同時,通過文獻評述和研究綜述分析了高校采用該模式的可行性。

      網絡內容分析法;本研究中,通過學習當前國內外代表性的微課程資源,分析微課程內容和課程模式,歸納出當前微課程的建設和應用現狀。

      設計研究方法;在研究中基于分層教學微課程的內容設計策略,通過設計案例使其在實踐情境中得以運用,使策略與實踐開發相結合。基于設計效果的分析,根據存在的問題,對設計策略和應用原則的擬定進行進一步的實踐研究。

      問卷調查法;在研究開始前,對高校學習者的特點進行問卷調查,分析基于微課程分層教學學習的可行性, 為分層教學中微課程的具體設計與制作提供有效依據。通過課程實踐后,對研究對象進行微課程分層教學的認可度和效果的調查。

      實驗探究法;用理論研究指導具體學科的微課程設計與開發,并在理論的指導下驗證研究結果,在實踐中豐富理論研究,完善微課程的設計模式。

      1.4 論文的組織結構。

      本文根據"分析-設計-實施"的研究思路進行研究,論文整體思路結構如下:

      第一章是本文的緒論部分,主要對本文的研究背景、研究意義、研究方法、主要研究內容等方面進行簡要的概述。

      第二章主要闡述了微課程的研究現狀和分析總結了相關理論,并采用內容分析法對國內外代表性的微課程研究進行分析,探索微課程在分層教學中整合學科教學的可行性。

      第三章主要探討了在分層教學中微課程的設計模式構建,分析了微課程內容的呈現和微課程教學資源的開發原則,基于 ADDIE 模型,提出了在分層教學中微課程的設計模式,為微課程作為教學資源的設計和開發提供規范流程。

      第四章在設計模式和設計基礎的規范下,對《高級辦公自動化》這一具體課程進行分層教學微課程的設計,包括微課程分析、微課程資源設計和微課程教學活動設計,并完成微課程視頻的制作和微信公眾號平臺微課程的創建,微課程支持下的分層教學活動過程的實現。

      第五章對實驗前測成績和實驗后測成績進行分析,并對學習者的評價效果進行分析,以此來驗證分層教學和微課程的整合研究是否有效,在試驗基礎上形成結論。

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