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    信息化教學在中職課堂的應用緒論

    時間:2016-05-20 來源:未知 作者:學術堂 本文字數:3971字

        本篇論文目錄導航:

    【題目】中等職業學校開展信息化教學的困境探析 
    【緒論】信息化教學在中職課堂的應用緒論 
    【第一章】中職課堂教學信息化概述 
    【第二章】中職課堂信息化教學現狀調查--以青島XX學校為例 
    【第三章】中職實施信息化課堂教學存在的主要問題 
    【第四章】中職課堂信息化教學的改進策略 
    【結語/參考文獻】中職課堂信息化提升研究結語與參考文獻


      緒 論

      1.研究背景

      (1)國家教育改革的發展趨勢

      2010 年 7 月,國家頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010 一 2020 年)》(以下簡稱《綱要》),把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略,超前部署教育信息網絡。《綱要》提出了六項保障措施,專門有一項是要求“加快教育信息化進程”,包括加快教育信息基礎設施建設以及加強優質教育資源開發與應用。同時在加強教師隊伍建設部分并反復強調提升教師信息技術能力,提高教育教學質量的重要性。

      《綱要》中指出:“信息技術對教育發展具有革命性影響,必須予以高度重視”,“到 2020 年,基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系,促進教育內容、教學手段和方法現代化;提高教師應用信息技術水平,更新教學觀念,改進教學方法,提高教學效果;鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習,增強運用信息技術分析解決問題能力”①等等。可以看出,在實現國家教育改革與發展這一目標上教育信息化的重要作用與意義。

      2015 年 5 月由聯合國教科文組織、中華人民共和國教育部合作舉辦的國際教育信息化大會在青島開幕。大會以“信息技術與未來教育變革”為主題,共同探索教育與信息技術深度融合的有效途徑,研討信息技術在教育領域更加廣泛的實施應用。國務院副總理劉延東在大會上作了重要講話,提出了四點倡議,其中第二點要求要“以人為本,推動信息技術與教育教學的深度融合。”劉延東副總理指出“推進教育信息化,信息技術是手段,發展教育是目的,關鍵是融合創新,促進傳統教育與信息化教育的優勢互補。

      教師應創新教育理念和模式,加強信息教學研究開發,提供多樣學習選擇,滿足學生個性化需求,促進師生互動、教學相長”.②同年 11 月,借國際教育信息化大會在青島勝利閉幕的東風,青島市委市政府頒布了《青島市“互聯網+教育”行動計劃(2016-2018 年)》,明確提出了在三年內,將青島打造成全國教育信息化示范區的目標。

      (2)職業教育改革的發展趨勢

      針對職業教育,除了國務院 2002 年出臺的《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中提出要“加強職業教育信息化建設”.2007 年召開的十七大提出要“大力發展職業教育”.2012 年 11 月召開的十八大再次提出要“加快發展現代職業教育”.

      2012 年 3 月教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃(2011-2020 年)》在發展任務第五章提出:“要加快職業教育信息化建設,支撐高素質技能型人才培養;要有效提高職業教育實踐教學水平;要大力推進職業院校數字校園建設,全面提升教學、實訓、科研、管理、服務方面的信息化應用水平;各地區應當提高教師應用信息技術水平,強化信息技術應用,更新教學觀念,改進教學方法,提高教學效果,提升教學水平;充分發揮信息技術優勢,優化教育教學過程,提高實習實訓、項目教學、案例分析、職業競賽和技能鑒定的信息化水平。”③2012 年 5 月,教育部成立教育信息化推動工作部級協調小組,印發了《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》。同年 12 月,教育部成立了職業院校信息化教學指導委員會,對職業教育信息化教學工作進行研究、咨詢、指導和服務。以上這些都足以看出國家對職業教育進行改革的決心與改革的方向。

      除政策上的指導與規劃,在中職教育范圍內,教育部于 2009 年 11 月舉行了全國中職教育教學資源信息化建設現場會, 全國中職教育優秀課件征集評比活動也同時啟動。

      2010 年 10 月,為貫徹落實全國教育工作會議精神和《綱要》,促進信息技術在教育教學中的推廣應用,提高教師信息化教學水平,從而推動中職教育教學改革,教育部辦公廳發布教職成廳函〔2010〕41 號文《關于舉辦 2010 年全國中等職業學校信息化教學大賽的通知》,作為唯一由教育部組織的中等職業學校最高級別的教學類比賽正式拉開帷幕,自 2010 年 12 月至今已連續舉辦四屆,第五屆也將于 2015 年 11 月舉行。

      2.研究現狀

      (1)理論與實踐的研究現狀

      筆者以“信息化教學”、“信息化教學能力”等相關語詞作為關鍵詞,在“中國知網知識發現網絡平臺”數據庫中對 2000 年到 2015 年的相關研究進行檢索。通過檢索發現,早在 2002 年,新中國電化教育的開拓者與奠基人南國農先生就開始了對于教育信息化的研究,明確了教育信息化的基本內涵。之后,南國農、祝智庭、何克抗等國內著名學者對教育信息化的產物“信息化教學”進行了大量的研究與分析,包括內涵、要求、基本理論等等。

      信息化教學相關的期刊論文則主要分為兩類,第一類是從宏觀的學術理論層面進行研究的,主要包括與實施信息化教學相關的要素,比如信息化教學環境、信息化教學能力、信息化教學設計等。第二類則是在在理論的基礎上進行實踐研究的,包括通過問卷調查、課堂觀察、訪談等研究方法分析信息化課程的開發模式、教師信息化教學能力的培養途徑、信息化環境下的有效教學策略、借助量化研究和質性研究探討信息化課堂教學有效性等內容。

      此外,通過在理論的基礎上進行實踐研究的期刊論文,大部分將焦點對準了普通中小學(特別是基礎教育階段)、高等院校(包括高職院校)的信息化教學現狀及對策研究,大部分研究成果是通過調查研究獲得的,而對于中職學校信息化教學現狀的研究很少。

      (2)國家文件及相關標準

      在查閱理論研究的期刊論文時,筆者歸納了一下,針對教育教學信息化,目前國家相關部門主要頒布了以下 6 個相關文件。

      以上 6 個文件既包括國家宏觀政策文件,也有與信息化教學相關的基本要求實施文件,進一步明確了組織實施課堂信息化教學的規范要求。

      3.研究意義

      中等職業教育是我國國民教育體系中十分重要的組成部分之一,承擔了培養與普通教育不同類型人才的重要任務,國家也高度重視職業教育信息化的發展。然而通過前面的國內研究現狀已經反映出,目前對以中職課堂信息化教學為對象的研究較為缺乏,這與國家的高度重視是不相符的。本論文通過調查研究,獲取了大量來自教學一線的數據與事實,豐富、完善了關于中職課堂信息化教學的研究內容。

      自 2010 年起,國家先后頒布了《綱要》、《教育信息化十年發展規劃(2011-2020)》、《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》這 3 個重要文件,明確了職業教育在今后一個時期內的發展任務與發展方向。聯合國教科文組織把教育信息化的過程分為四個階段:起步、應用、融合、創新。

      著名學者祝智庭和楊宗凱通過對《綱要》等文件的解讀,認為 2015 年我國將進入教育信息化的第二個階段,即應用、融合階段,在這一階段的任務是從軟硬件的“基礎設施建設”逐步轉向信息與信息技術的“教學應用”階段。也就是說,到 2015 年,國家教育改革的目標就是通過這種應用(即通過信息與信息技術對教育、教學過程的優化)來顯著提升教育、教學的質量。

      要順應國家教育改革的發展就必須跟上每一個階段的步伐。因此,通過對中職課堂信息化教學現狀的研究,能夠更加全面、直觀的了解中職課堂信息化教學的現狀及存在的共性問題。結合著問題,進行針對性的策略研究,能夠有效地推動中職課堂信息化教學的組織與實施,使中職學校的教學改革能夠緊跟國家規劃有條不紊的推進,確保了國家整體教育改革的步調一致性。同時也利于上級部門更好的了解中職課堂信息化教學現狀、為進行下一步決策和發展提供參考依據。

      4.研究目標、內容、思路和方法

      (1)研究目標

      本論文旨在通過問卷調查、訪談、數據分析總結梳理中職課堂信息化教學的開展情況及存在的問題,并針對問題提出相應解決策略與建議,從而加快推動中職課堂信息化教學的實施進程。

      (2)研究內容

      本論文緊扣課題,以筆者所在單位青島 XX 學校為例,通過問卷調查、訪談的形式分析出目前中等職業學校課堂信息化教學的基本現狀,找出存在的普遍問題,并結合著問題探究解決策略。主要研究內容:

      ①信息化教學環境現狀,即實施信息化教學所需硬件、軟件設備情況。

      ②信息化教學能力現狀,包括教師信息技術應用水平與信息化教學設計能力。

      ③信息化教學資源現狀。

      ④以上三項內容存在的問題,結合問題提出恰當的解決策略和建議。

      (3)研究思路

      筆者確定課題后,以筆者所在單位青島 XX 學校全體一線教師為調研對象,主要通過實地考察與觀測、問卷調查與訪談,對學校的課堂信息化教學情況進行調查,形成論文。本研究的實施過程如下圖所示:

      (4)研究方法

      按研究實施過程中的時間先后順序依次為:文獻研究法、問卷調查法、訪談法。

      ①文獻研究法。借助網絡查找與本次研究有關的資料、文獻。包括國內目前與教育信息化、信息化教學相關的研究文獻、國家教育主管部門頒發的相關文件等,以了解國內教育信息化發展方向與要求、掌握目前信息化教學的研究程度,從而為本次研究打下良好的基礎。

      ②問卷調查法。編寫的問卷是面向全體一線教師的問卷,問卷問題緊扣研究內容,問卷發放的方式主要是現場發放,現場回收,確保回收率。

      ③訪談法。訪談主要面向三個不同年齡層的教師代表進行,從不同側面,多角度了解教師對信息化教學的認識與感受,更加針對性的梳理實施信息化教學所面對的困難。

      5.創新點與不足

      (1)創新點

      本次研究立足中職課堂信息化教學,豐富了信息化教學的研究內容與范圍。提出的建議和策略具有較強的可操作性強,利于實施,對中職類學校接下來開展信息化教學具有較強的參考價值。

      (2)不足

      本次研究,落腳點主要在學校、教師相關方面,作為教學的重要組成部分學生方面,并沒有進行深入研究。在信息化教學中,對于學生的要求也與傳統教學有所不同,包括學生的信息技術素養、學生的學習態度與學習方法等。只有師生之間共同改變、互相配合,才能實現真正的信息化教學。

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