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    美國中小學創新教育的特征與實現途徑

    時間:2015-12-08 來源:未知 作者:小韓 本文字數:11406字

      美國以創新和發明見長,較少保守思想,不斷開拓進取,科技發展世界領先。美國基礎教育重視培養學生的創新精神和創新能力,著重為造就創新型拔尖人才奠定基礎。本文結合筆者多次訪美實地觀察,就美國中小學創新教育的基本特征、推動因素、理論依據、實現途徑進行闡述與分析。

      一、美國學校創新教育的基本特征

      創新教育是一種教育取向,旨在激發人的創新意識、培養人的創新精神、開發人的創新能力。創新教育是相對于傳統教育而提出的,是對傳統教育的繼承、超越和揚棄,是教育理論與實踐面向現代經濟社會變革和科學技術革命的結果。傳統教育不是一無是處,但創新教育更是新時代所急需。傳統教育強調教學內容的穩定性,重視知識的記憶和再現,教師重在講授知識,學生重在記憶知識。學生掌握知識的量和準確度成了教師最關心的事。應當承認,傳統教育不太關注學生創新精神和創新能力的發展。

      美國是當今世界超級大國,在經濟、軍事、科技等諸多方面處于世界領先地位。這些成績的取得與其基礎教育階段創新教育的開展有關。為迎接知識經濟時代和第三次工業革命的挑戰,美國學校著重研究與解決如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題,最終培養適應知識經濟時代的創新型人才。在美國基礎教育階段,創新教育主要表現出以下幾方面的特點。

      (一)超越性

      創新教育摒棄程序化、模式化的教學,重構和內化前人積累的成果。傳統教學常常按照一個模子“復制人”,而不是致力于培養有創新意識、創造能力的“新人”.創新教育注重學生的主動思考能力,在學生獲取知識的同時鼓勵學生敢于質疑、善于提問;不拘泥于現實知識的傳遞,而給學生創設一種寬松、民主的學習氛圍。

      教師采取啟發、引導方法,讓學生積極參與,指導學生開動腦筋,尋找問題的可能性答案,幫助學生獨立地思考和探索,養成對未知領域的好奇心和求知欲、對各種問題主動思考的態度和批判精神。美國學校注意保護學生的好奇心,鼓勵、提倡學生大膽質疑,善于發現問題,培養他們敢于標新立異,敢于想象猜測,不束縛學生的創造性思維和創造品格。

      (二)獨立性

      創新教育強調對學生獨立學習、思考和行動意識的培養,而學生獨立性的產生與培養需要適當的環境條件。一方面,開放的實踐場所是創新教育開展的空間條件。美國校內外高度開放的圖書館、閱覽室、科技館、實驗室等,使學生的創新思維和創造發明活動有資料、有器材、有設施。有的學校還開設創造活動課,讓學生自己創辦報紙、電視臺、廣播站,使學生獨立地、創造性地開展工作,發揮自己的才能。另一方面,教育教學理念的轉變是創新教育開展的實踐條件。

      在教育教學過程中,教師注重提高課堂效率和質量,避免讓學生陷入沉重的課業負擔、繁瑣的死記硬背,使學生有時間、有條件接觸自然,參加社會實踐,鍛煉學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

      (三)整體性

      創新教育針對的是能夠全面發展的學生個體,傳統教育模式限制了學生個性的多樣發展,而創新教育則追求人格發展和諧性與特異性相統一。創新教育注重培養學生矢志不移的人生信念、堅忍不拔的奮斗意志。2015 年,美國創新教育基金會倡導美國學校培養學生從事未來創造性工作所具備的獨特精神品質,即堅持探索,不隨波逐流的獨立人格;標新立異,破除框框的批判精神;不拘陳見,富于變通的靈活態度;勇于探索,解決問題的務實作風;博采眾長,吸納百川的廣闊胸懷等。[1]

      二、美國學校創新教育的推動因素

      創新教育是創新能力培養的重要途徑,對于基礎教育的中小學來講,創新教育能夠為學生提供更加自由的氛圍,是創新人才成長最可靠的發展依據。美國中小學創新教育之所以得到高度重視,并且實現了高水平發展,主要得益于以下因素的共同影響。

      (一)創新文化的輻射

      美國根植于新大陸,這與歐洲社會不同。滕大春先生在為《民主主義與教育》中譯本作序時寫道,美國需要拓殖邊疆,需要冒險開辟,需要超新求生,需要在非固定、非永恒、非一成不變的環境中,面對新事物,提出新見解,從而建造新世界。客觀形勢迫使人們勇于探索而不守成規,革故鼎新、大膽嘗試、勇于試驗、不怕失敗,由來已久。[2]這種傳統延續至今。

      美國中小學創新教育的開展,離不開美國立國精神的平等、自由、民主理念作為文化基礎。學術平等表現為藐視權威、挑戰未知、質疑既定結論,“于不疑處有疑,方能進步”的學風,這是去中心化的重要體現。美國中小學教育強調開放、自由的思維空間,不拘泥于前人和書本知識的系統傳承,試圖通過已知結論的推導求證,培養學生對未知領域的探究勇氣和發問精神。作為一個移民國家,美國是多族裔、多種文化的大熔爐,利于多種理念的碰撞和交匯,這種環境為創新教育的開展提供了廣闊的社會土壤和發展空間。

      (二)社會進步的呼喚

      創新是推動社會進步的動力,是國家發展戰略的核心,是提高綜合國力的關鍵。人類的進步、社會的發展,都依賴于人們不斷創新。隨著創新周期的縮短,創新成果在美國得到廣泛運用。創新教育培養出各種具有創新思維、創新能力的人才,在諸多領域開拓創新,最終使這個年輕的國家發生巨大的變化。創新人才培養是創新的基礎,作為基礎的中小學教育則在很大程度上承擔著創新教育的培養重任,對中小學生進行創新意識培養具有較強的現實必要性和發展可能性。

      (三)科技進步的訴求

      當今世界,科學技術發展日新月異。計算機技術發展給人們的生產、生活、生存帶來巨大改變。現代科學技術愈來愈同發展經濟需要相結合,科學技術愈來愈同改善社會物質生活實施條件的需要相結合,科學技術愈來愈同提高社會精神生活和精神文明建設的需要相結合,科學技術愈來愈同保護和改善自然生態環境的需要相結合,科學技術愈來愈同尋求解決全人類面臨的共同性重大問題的需要相結合。美國同行認為,人類已經跨入了知識經濟時代,只有實施大規模知識戰略,建立完善的知識基礎設施,構建大數據、云計算,才能在獲取知識、運用知識方面始終處于優勢地位。近年來,3D 打印的風行,航天科技的邁進,生物工程的普及,對基礎教育培養人的內容、規格、方式都提出新的要求。知識陳舊率的加快,更要求學生具備自學能力、獨立思考能力、創新精神和實踐能力。就學生創新能力的培養而言,要切實從培養學生的高素質為目標推動各項改革;要由過去主要注重學科知識,轉向不僅掌握扎實的學科知識,而且要掌握寬厚的基礎知識和豐富的人文知識;要由過去的主要注意傳授和學習已經形成的知識,轉向不僅傳授和學習已經形成的知識,而且要注意培養實現知識創新、技術創新的能力;要由過去主要根據知識掌握的多少來衡量質量,轉向不僅要根據知識掌握的多少來衡量質量,而且特別注意從能力和素質的角度衡量質量;要培養學生的團隊精神,學會與人共處,提高其心理素質,經得起失敗的考驗。

      (四)學生發展的需要

      美國基礎教育特別注重社會對學生的要求,即全面發展。但作為個體,由于其先天秉賦、后天成長經歷和所受影響不同,每人都有其自身特征并逐步形成相互區別的發展傾向和特長。

      學生個性是普遍的、絕對的,尤其是學生個性中的獨立性、積極性、創造性和競爭性應當受到特別關照和培養。鼓勵學生發表質疑觀點或批評意見,鼓勵學生公開地討論和爭辯,是培養學生個性發展之關鍵環節。多數美國中小學教師不以是否聽話或考試成績來劃分學生優劣,因為單一層面的評價標準容易造成方向性引導,最終不利于學生的全面發展。

      三、美國學校創新教育的理論依據

      對于教育本身來講,創新教育以較強的科學指導作為發展依據,如心理學理論的腦科學、建構主義學習理論、多元智能理論等都為創新教育的開展提供理論支撐,使其具有科學存在的內在可能性。
      
      (一)腦科學基礎

      人腦的潛能是巨大的,而迄今開發利用的只是其中一小部分。學生的發展應是自由、全面、充分的發展,需要開發大腦潛能,提高認知能力。隨著人類對大腦功能的細致化認識,人腦的左半球和右半球所具有的不同功能逐漸被明晰化認識。在對左腦功能偏重于閱讀、書寫、數學運算和理性思維等認識基礎上,教育工作者對右腦能直接產生的能力有了科學的認識,如具體思維能力、空間認識能力、復雜關系的理解能力、情緒表達和識別能力等方面。充分開發、運用右腦,能夠在最大程度上實現人的創新潛能的開發,而創新教育則是可利用的有效途徑之一。美國中小學教師在充分認識腦科學的基礎上,堅信每個學生都有一定的創新潛能,并通過專業手段對學生的創新潛能進行激發,為學生創新特質由隱性潛能向顯性能力的轉變提供外界動力。美國中小學教師鼓勵學生質疑問難,善于發現創新的火花。對右腦機能的了解和掌握,有利于教師運用更為科學的方法指導學生開動腦筋,尋找問題的可能性答案,培養學生獨立思考態度和批判精神,更好地保護學生的好奇心和求知欲,鼓勵、提倡學生大膽質疑,善于發現問題,培養他們敢于標新立異、敢于想象猜測、不束縛自己的創造性思維的創造品格,促進創新教育成果的實現。

      (二)建構主義學習理論

      以皮亞杰為代表的建構主義學習理論指出,學習的本質是建構,即強調學習的發生不是被動接受,而是主動建構的過程。建構有兩個基本含義:第一,建構既是一種發現又是一種發明,建構有創造性的意思;第二,建構必然是一個發生、發展的過程,發生的起點與發展的基礎是主客體之間的相互作用,即動作或行為。建構是一種主動建構,并不是外界給予任何刺激主體都會發生建構,而是只有學習者了解了刺激對自身的意義或發現了刺激與已有經驗間有某種關系時才會去建構。學習不是刺激與反應間的機械聯結,而是一個有意義的心理過程。其包含了價值、情緒的色彩,涉及整個人而不是單純認知成分的參與,而且這種學習以個體的積極參與和投入為特征,是一種自發、自覺的學習,是從自我實現的傾向中產生的一種學習,學習者可以自由地去實現自己的潛能,求得自由與充分的發展。

      創新教育不僅與教學中各種因素有關,也受來自課堂外各種因素的影響。在教學內容上,教師應根據學生背景知識,把學科、社會和個人三者要求有機結合。教學目標應重視學生獲取知識的過程,用動態、發展的眼光來看待學生。教學評價應把智力因素與非智力因素相結合,把是否利于學生發展作為合理教學評價的標準。

      在管理上,應樹立正確的教師觀和學生觀,學生不僅僅是知識的容器,教師也不僅僅是教書匠。教學應是師生間一種創造性的活動,應讓學生有一定的自由度、想象空間和施展余地。在教學中,必須確立學生的主體地位,讓學生學會在生活中作出自我選擇,使之具有創新能力,在社會中實現自己的價值。

      (三)多元智能理論

      美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納(H.Gardner) 認為,智力是在某種社會價值標準和文化環境下,個體解決自己遇到的真正難題或生產及創造有效產品所需要的能力。判斷一個人的智力水平,要看這個人解決問題的能力及其在自然合理環境下的創造力。他還強調,智力并非像我們以往認為的那樣,是以語言能力和數學邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力,而是彼此相互獨立,以多元方式存在的一組智力。加德納在大量科學研究的基礎上指出,人的智能結構是由八種智能要素組成,即語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能、自我認知智能和自然觀察智能。多元智能理論的提出,對創新教育教學產生了巨大的影響。它使人們認識到,學校教育應是開發智能的教育,其宗旨是開發學生的多種智能,并幫助學生發現其智能的特點和業余愛好,促進其發展。教育要真正面向全體學生,促進學生全面發展,必須以創新為核心,以提高學生的基本素質為根本目的。而要提高學生的基本素質,又必須從多元角度去思考,切實培養和開發學生的多元智能,從多元角度培養創新人才。傳統教育側重語言智能和數理邏輯智能的訓練、開發和評價,使相當多學生的潛能被忽視、被壓抑甚至被摧殘,而多元智能理論超越了以語言和數學邏輯為依據的傳統智能理論框架,它拓寬了人們對智能的認識,為挖掘學生身上尚未被開發和發現的潛能、幫助學生選擇適合自身智能的興趣目標開辟了廣闊道路,提供了現代理論與實驗研究的基礎。

      四、美國學校創新教育的實現途徑

      (一)鼓勵并引導學生獨立思考

      與傳授式的教育教學方式不同,美國中小學教育強調啟發式教學,尊重學生的主體地位,突出了教學的發展性。例如,美國長島市高中一節化學課上,教師在講授氣體的占空間、可壓縮、易擴散性質時,都通過演示實驗幫助學生理解,并指導學生自己歸納出結論。學校努力保護學生的好奇心和求知欲,提倡和鼓勵學生大膽質疑、獨立思考、勇于沖破現成的思維定勢。敢于質疑問難,善于發現,就能激發創新的火花。美國中小學給學生創設一種寬松、民主的氛圍,尊重學生的主體地位,采取教師啟發、引導和學生積極參與的方法,指導學生開動腦筋,尋找問題的可能性答案,鼓勵學生獨立思考的態度和批判精神。在普通的教育教學中,美國中小學生獨立思考的能力得到了發展性支持,這同樣是學生創新能力發揮作用的條件性基礎。

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