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    理工科大學院校創新教育的體系和平臺建設

    時間:2015-12-08 來源:未知 作者:傻傻地魚 本文字數:4811字
    摘要

      自1995年起,黨和國家在各種會議中,多次明確指出:創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力;一個沒有創新能力的民族,難以屹立于世界先進民族之林[1].并且提出了"提高自主創新能力建設創新型國家"和"促進以創業帶動就業"的發展戰略。

      2002年,國家教育部將清華大學和上海交通大學等院校定為開展創新創業教育培養的試點單位,標志著我國的創新創業教育的全面啟動[2].

      近年來,國內各高校圍繞創新創業理論,采取了"完善創新教育課程體系""設立以創新創業為主題的教學研究項目""建立創新教育實踐培養體系""創立創新教育各類平臺"等手段來推進創新教育的發展。盡管創新創業教育正蓬勃開展,許多高校對理工科創新教育的培養模式進行了探索與嘗試,但仍然有進一步改革和創新的空間。筆者試圖結合電子科技大學生命科學與技術學院的實際,探討創新教育中的體系和平臺方面的新思路、新舉措。

      1創新教育體系的內容

      簡單地說,創新教育體系是指以創新教育為目的的各教學要素的總和[3].包括三個方面的內容。

      1.1創新教育觀

      創新教育觀是落實創新教育的前提和指導思想[4].與傳統教育僅僅注重知識的傳承不同,創新教育要求參與教育的主導者(教師、學校管理者以及學校領導)改變單純以繼承為中心的教育思想,在傳授已有知識的基礎上,開發受動者(學生或教師本身)的創造潛能,將傳授知識、培養能力、提高素質融為一體。在教育教學中隨時有"以人為本"的意識,處處以教育雙方為根本,通過與教育的受動者的互動來做到創新的基本要求。因此,在教育的過程中應該時時處處注意受動者的個性,做到因材施教,實事求是。

      1.2創新教育平臺

      如何落實創新教育的問題,是創新教育體系的實質部分。它包括課堂理論教育、實踐教學以及課外創新教育平臺三大部分。

      (1)課堂理論教育部分包含教學思想、教學方法、教學手段和教學內容,主要以課堂形式存在的教育內容。它需要完成:確定教學主體和中心;建立新型教學模式;大量運用現代化手段;重新組合各種相關學科知識,創立跨學科、邊緣學科課程,增加前沿新知識和現代科學技術內容的任務[5].

      (2)實踐教學部分包含:課程設計、實驗、實習等,主要指以實際操作將理論用于實踐的教學形式。組成這幾部分的軟硬件環境即為實踐教學部分。

      (3)課外創新教育平臺是指國家和學校為學生提供的所有活動。包含參加教師的科研項目、大學生創新訓練計劃、工程實踐、國內各種專業競賽、專業技能培訓和認證、研究型課程等內容。

      1.3創新教育的保障

      創新教育的保障是指如何推動創新教育的問題。主要包括:穩定而富有活力的創新型教師隊伍;靈活而符合實際的培養方案和多樣化的課程體系。

      2目前存在的問題

      隨著國家教育氛圍由傳統教育向現代化教育、素質教育以及創新教育的轉變速度加快,力度加大,現行的創新教育體系從無到有基本已經全面鋪開。據調查,現今我國所有"985工程""211工程"系列高校已經全部在教學實踐活動中建立創新教育體系。學校教學與科研部門充分聯合,針對在校學生推出了一系列用于激勵學生創新的科研和實踐項目。學生受益人數占學生全體人數的40以上[5].但目前也存在如下三個方面的問題。

      2.1創新教育觀的問題
      
      (1)創新教育中的主導者和受動者角色轉變不科學。中國傳統的教育觀念老師是主體、學生為客體。課堂教學方式始終以"講授式"為主[6].雖然學分制已經是高校教育環節中,主要的教學體制,但作為主導者因為可以決定受動者"是否獲得學分""是否順利畢業"等關鍵性教育結果的原因,導致這樣的角色難以轉變。特別是在理工科學校,其檢驗受動者學習成果的考試,較文科類高校更客觀、靈活性更小,這就導致這樣的角色轉變起來更難。而創新教育觀要求教育主導者與受動者在教育過程中做到互動,要求主導者準確了解受動者的個性,在教育中充分溝通、自由討論和相互啟發,在一定的時間段內主導者和受動者的角色應該發生轉變,這樣的教育才是有傳授、有反饋、有改進的可能產生創新思維的教育形式。

      (2)創新教育中,"以人為本"[7]的觀念難以普及。近年高校擴招之后,學生數量急劇增加,教師數量無法與學生數量相匹配。加之高校教師既肩負教學任務,還肩負科研任務。高校關于教師基本教學科研任務量的設置,會讓教師在進行相關活動時有所權衡,有所猶豫。特別是理工科高校,其科研任務與生產結合度更高,所以要求其成果更具有可實施性,也就需要教師更多的投入精力到科研活動中去。再者高校教師年齡整體有所降低,其面臨的生活壓力增高,所以其用于教學的精力會有所分散。故要求其在教育活動中更貼近學生,認真了解學生,發掘其個性化,這對教師來說確實是一個很大的難題。因而,"以人為本"的理念較難得到廣泛的實施。

      (3)創新教育中,"國際化"視野不夠廣泛。隨著我國國力的進一步增強,高等教育的國際化需求越來越大,創新教育在"國際化"視野下,也愈發體現其重要性。創新教育觀中,既要傳承,也要創新的教育觀念,讓國際化的方向更加明確。而我國理工類學校在逐漸擺脫單一化的進程中所推行的創新教育往往是以其單一化的專業為背景的,這就導致了學科交叉不足、國際交流方向單一、國際競賽參與面窄等特點。雖然有些高校可以在某些方面取得較好成績和國際交流成果,但是隨著國際科學界對學科交叉的要求的強烈,也漸漸先出疲態,難以維持以前的水平。

      2.2創新教育平臺方面的問題

      (1)現今的課堂教學已不再單純依賴粉筆、黑板,而拓展到了更多涉及現代化教學手段的層面,投影、音響甚至網絡手段的大量應用,讓課堂更加生動,使教師與學生的互動大幅增加。但是,現有的教學模式仍顯出其單一性。對我國東部一所理工類高校研究生的調查中有一項學生對高校教學改革的要求中,"教學模式改革"和"創新教育觀念"的選擇比例超過了64,接近三分之二[8-9].

      (2)部分理工類高校開始努力改變學科方向單一化的局面,逐漸走出了一條學科多樣化、專業交叉強的多學科發展之路,實踐平臺因此也豐富起來,除了參與國內幾個著名的理工類競賽外,在國際上的競賽也屢獲殊榮。但是這樣的交叉和融合范圍很小,所實行的高校數量尚不多,取得良好效果的高校更是少之又少。

      2.3創新教育保障的現狀

      隨著高校的發展,師資隊伍和課程體系或多或少會得到改善。但是其培養方案的改變則是難上加難。創新教育對培養方案的要求是靈活而符合實際。也就是說,某個學院的培養方案,既能適合各種學習能力的學生,使其在統一的培養標準上都能最大限度地獲取知識和技能,又要應付隨時在變化的社會、市場環境對學生提出的各種要求。拿本科生來說,一般某個專業一屆學生的培養方案在其入校時基本確定,四年的本科學習中,只對其培養方案做小范圍改動。但國家發展一日千里,當學生讀到大四時,其大一時候制定的方案很可能已經不適合當前的社會需求。而學校的師資隊伍和硬件條件,也同樣不允許大幅修改培養方案。

      3創新教育的體系和平臺建設

      根據以上的調查和分析,結合電子科技大學生命科學與技術學院對創新教育所做的一系列改革和取得的成效,現對創新教育的體系和平臺建設做如下陳述。

      3.1創新教育的體系建設

      3.1.1建立并整合機制

      由"分段分層培育機制""拔尖創新人才選拔機制""專業導師指導機制"三個相輔相成的機制組成的創新教育體系。使所有學生都能找到適合自己的成長道路,推進和保障了學生創新能力的培養與提升。

      (1)"分段分層培育機制",讓不同階段的學生進行不同難易內容的訓練,使得學生的學習由淺入深、由理論到實踐,循序漸進,達到最佳效果。

      (2)"拔尖創新人才選拔機制",根據標桿效應理論:立好標桿,讓優秀的人才脫穎而出,帶動后進學生的發展。通過各類平臺、訓練計劃、培養模式等發掘優秀人才,給予激勵措施,協助學生規劃發展,有力地保障了拔尖創新人才的脫穎而出。

      (3)教師是教育教學的主體,為增強教師教書育人效果,引導學生健康成長,充分發揮專業教師的專業優勢,系統地指導學生做好專業學習繼而達到良好的師生互動效果,我們構建了專業導師指導機制。通過培養方案、教學計劃的重大改變,使該機制成為本科生在大三到大四期間必須完成的一門學分。該機制將本科生根據自己的專業興趣,分配到學院現有教師的實驗室內,提前接觸科學研究環境,培養學生的科研意識和習慣。經過幾年的積累,實驗室中導師嚴謹的治學態度與科研精神使學生受益匪淺,推進和夯實了創新人才的培育。

      3.1.2開拓并整合資源
      
      (1)整合院內教師資源,促進學生創新能力提高。2009年起,學院整合院內教師資源,實施讓大三年級所有學生全面進入課題組的"專業導師指導制",充分發揮專業教師的專業優勢,系統地指導學生做好專業學習規劃,提前對學生進行畢業設計、科研訓練及論文指導,增強學生的專業科研能力,有效促進學生個性發展和創新能力的提高。2011年依托企業資助創新平臺,讓學生帶著項目走進專業導師制,導師制全覆蓋,項目全覆蓋,使導師制更具有實質內容。經過近4年的實踐,專業導師制鍛煉了學生的創新能力,學生在導師制中也得到了分類指導。從出口情況來看,就業質量較以往有所提高;從創新人才培養來看,涌現了多名在SCI期刊上發表文章的學生。

      (2)整合校外企業資源,推進學生創新實踐。學院利用成都高新區的科學布局特點,積極聯系各企業。通過與企業聯合建立俱樂部、簽訂實習協議、創建孵化基地等方式,深化與企業的合作,為學生創新實踐提供更多的選擇和平臺。同時,開創性地與企業建立了面向全校的新的競賽。通過競賽平臺吸引更多學生對專業的關注,為創新教育提供了更豐富的學生資源和人才資源。

      (3)結合國際化進程,為創新拓寬道路。依托學院人才和學科國際化平臺,通過低年級開展be-yondborder、高年級依托seminar研討會,采取"引進來,走出去"的策略,鼓勵學生參與國際交流,打開學生國際化視野,從而在面上梯級推進國際化培養進程。同時,學院教師的海外背景、每年神經信息暑期學校及生命論壇,使得學生在國內名校中享受著全球視野的文化、學術氣息。同時,學院積極承辦國際處來華留學生交流項目,將留學生"引進來"手拉手加強國際化氛圍營造,目前已形成中國臺灣義守大學交流營、海峽兩岸大學生交流營、美國卡爾頓大學交流營、中國香港地區大學交流營等固定的學生交流營。通過教師出國出境學術交流契機,"走出去"與境外大學建立合作姊妹學院,目前已與中國香港大學建立合作關系,每年會選派學生赴港交流。每年學院有近10的學生參與出國交流項目,畢業生中有8左右的學生出國深造。

      3.2創新教育的平臺建設

      依托學院學科優勢,開展生命科學導論、生命科學前沿講座、創新創業講壇等講座或課程,普及生命科學知識的同時激發學生對生命科學的興趣。針對生命學科在我校背景下的特點,在學生進校時就開展生命科學導論學習,安排具有豐富教學經驗的教師對學生進行生命科學知識普及講座,激發學生對專業的興趣;在大二時開展生命科學前沿講座,讓學生了解學科前沿動態,立志做高層次人才。在低年級中貫穿創新創業講壇,邀請知名科學家、優秀企業家來校講座,培育學生創新創業意識;在大三時,100學生進入學院課題組開展專業導師制學習或進入企業聯合培養,在面上形成梯級化創新能力培育模式。

      4結束語

      新時期國家要求高校通過自身的發展,以多種方式滿足國家的需求。其中,人才培養是高校的根本。培養什么樣的人才和怎樣培養人才也是高校隨時在思考的問題。而創新教育在目前和將來,都會在高校思考這兩個問題的時候被提到最高的高度來對待。從創新教育觀到創新教育平臺,再到創新教育保障,作為教育者有很多值得我們思考。結合理工科高校的特點,將創新教育做得有聲有色,更值得我們去努力。

      參考文獻:
      [1]中國法制出版社。國家中長期教育改革和發展規劃綱要[M].北京:中國法制出版社,2010.
      [2]遲堯林,陳振峰,孫玉太。創新教育與教育創新[M].科技日報,2006-03-04(4)。
      [3]周海波,王桂蓮,呂翠微。工科類創新創業應用型人才培養模式研究[J].黑龍江教育:高教研究與評估,2013(6):66-67.
      [4]張云鵬,張愛霞。工科院校創新教育體系與創新教育平臺建設[J].河北理工大學學報,2008,8(4):128-130.

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