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    創新教育在小學語文口語課教學中的滲透

    時間:2019-08-20 來源:名師在線 作者:王海霞 本文字數:2648字

      小學語文口語交際教學中的創新教育探討

      摘要:隨著時代的迅速發展, 科技不斷創新, 創新教育是教學發展的必然趨勢, 也是教育工作者的責任。因此, 在實際教學過程中, 教師要不斷創新教學模式, 豐富教學手段, 調動小學生的學習興趣, 激發學生的學習熱情, 有針對性地培養學生的創造性思維。口語交際教學是語文教學中的重要內容, 也是提升學生語言表達能力的關鍵所在。在小學語文口語交際教學過程中, 如何應用創新教育是重要課題, 本文就此展開分析。

      關鍵詞:小學語文; 口語交際教學; 創新教育;

      作者簡介: 王海霞 (1971.10-) , 女, 甘肅民勤人, 本科學歷。;

      引言

      語文是一門實踐性比較強的學科,尤其是在口語教學中,其對學生實踐操作技能的要求比較高。在小學語文口語交際教學中,教師除了要教授給學生最基本的交際知識,還應根據學生的具體情況合理運用創造性思維,提升學生的交際實踐能力。在小學語文口語交際教學過程中,創造性思維的應用已成為教學的關鍵,對學生的學習發展具有深遠的影響。此外,創造性思維能夠深化口語教學的綜合效果,彌補傳統教育的不足;能夠提高學生口語交際的主觀能動性,推動學生更積極地投入口語交際練習中,形成適應個人發展的學習模式。小學生的口語交際能力與寫作水平具有直接關系,創新口語交際教學有利于提升學生的語言表達能力,繼而推動學生寫作素養的發展。

      一、創新教育在小學語文口語交際教學過程中的局限性

      (一)忽略創造性思維的應用

      隨著教育的不斷改革,新課標對語文教學的要求越來越高,要求教師注重培養學生的創造性思維。從當前口語交際教學的情況來看,有相當一部分學校在口語交際練習中,沒有應用創造性思維,導致學生創造性思維培養停滯不前。這是因為一些語文教師缺乏應用創造性思維的意識,對教學創新的認識不夠,導致課堂效果較差[1]。在小學語文口語交際教學中,一些教師缺乏正確的創造性思維引導,難以營造符合學生發展特點的教學環境,導致學生難以合理應用創造思維,無法獲得思想認知層面的提升。除此之外,學生創造性思維的基礎比較薄弱,訓練的積極性不高,大部分學生沒有培養創造性思維的意識,沒有感受到創造性思維的重要影響以及應用價值,不能挖掘自身潛能。在實際的口語交際教學過程中,教師很難實現注重創造性思維的訓練,導致學生創造性思維得不到發展。

      (二)缺乏良好的課堂環境

      就當前的口語交際教學現狀而言,大多數學校忽視了創造性思維的應用。小學生的理解能力比差,再加上學校不夠重視,學生語文學習的積極性不高,缺乏學習激情[2]。枯燥的教學環境制約了語文教學的發展,限制了口語交際教學的訓練效果,教師在教學過程中,沒有滲透創造性思維的教學理念,無法正確把握整體情況,導致學生的創造性思維無法得到發展。

      二、小學語文口語交際教學中的創新教育實施路徑

      (一)激發學生的學習興趣,營造適合口語交際的教學環境

      要想培養學生的創造性思維,首先教師就要激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師,學生對口語交際教學感興趣后,才會全身心地投入教學活動中。在小學語文口語交際過程中,語文教師要不斷創新教學觀念,豐富教學手段,調動學生的主觀能動性,激發學生的學習興趣,讓學生充分參與到口語交際的課堂活動中。第一,教師可以采用有趣的小故事進行課堂導入,向學生展示教材上的相關內容,激發學生的學習熱情,并充分利用現代化教學設備,集中學生的注意力[3]。教師可以引導學生學會觀察,在觀察中激發學生的學習興趣。第二,教師可以讓學生在課前準備階段收集相關資料,進行自主觀察活動,發現問題、總結規律,從而激發學生的創造性思維。第三,教師可以引導學生走出課堂,開展相關教學實踐活動,為學生營造輕松愉悅的活動氛圍。學生只有具備口語交際的興趣,才會積極主動地參加口語交際活動。例如,在教學小學語文口語交際《有趣的動物》的過程中,教師可以在課前導入環節收集一些動物的圖片供學生觀賞,為學生創建良好的口語交際環境。教師可以和學生進行互動:“同學們,大自然中有許多神奇的生命存在,螢火蟲可以在黑夜中發出微光,鸚鵡可以學人說話,袋鼠媽媽的口袋里可以裝下小袋鼠,松樹的尾巴就像降落傘一樣。你們喜歡什么動物?可以和大家分享嗎?”這一環節調動了學生的學習積極性,激發了學生的口語學習興趣,學生踴躍發言,有效鍛煉了口語表達能力,促進了和同學之間的交流。同時,互動環節有利于構建新型師生關系,對于學生的全面發展具有很大的推動作用。

      (二)重視學生的主體地位,激發創造性思維

      在口語交際教學過程中,要想實現預期的教育目標,教師必須重視學生的主體地位,充分發揮學生的主觀能動性,讓學生參與教學活動。學生是口語教學活動的主體,教師只有激發學生的主體意識,才能讓學生更好地發揮創造性思維。教師在教學過程中要不斷創新教學理念,豐富教學手段,讓學生充分參與課堂活動。例如,在教學口語交際《請你幫個忙》時,教師可以鼓勵學生積極參加表演,模擬真實場景,以調動學生的表演熱情。這樣不僅鍛煉了學生的表演技巧,還培養了學生的創造性思維。再如,在教學口語交際《我是推銷員》的過程中,根據口語交際的具體內容,教師可以安排學生進行表演活動,指引學生自主組織語言,講述商品的外觀、使用技巧、性能、價格等具體內容,針對模擬客戶提出的與產品相關的問題,作出相應的回答及解釋。

      在口語交際練習過程中,教師要注意維持課堂紀律,要求學生認真傾聽其他同學的發言,鼓勵學生積極提問,讓學生充分參與到口語交際活動中。教師應引導學生自主創建學習情境,再組織學生自導自演,使學生主動參加口語交際活動。這種教學模式,有效鍛煉了學生的語言表達能力,有意識地培養學生的創造性思維。同時,在口語交際活動中,教師要注重調動學生的學習積極性,為學生營造輕松愉悅的口語氛圍,合理安排教學活動,有針對性地培養學生的創造性思維。

      結語

      綜上所述,在小學語文口語交際過程中,教師要為學生創建良好的口語交際環境,注重培養學生的語言表達能力,有針對性地培養學生的創造性思維。同時,教師在口語教學活動中,要適當進行教學內容導入,調動學生學習的主觀能動性,激發學生的學習熱情,讓學生充分參與到教學活動過程中,并積極引導學生展開生生、師生之間的交流,促進新型師生關系的建立。

      參考文獻

      [1] 劉云輝.小學語文口語交際教學實踐與研究[J].數碼設計 (下) , 2018 (10) :56-57.
      [2] 田茂軻.利用民間童趣游戲培養小學生口語交際能力[J].語文課內外, 2018 (32) :301.
      [3]李婷.新課改下小學語文學生口語交際能力培養[J].課外語文 (下) , 2018 (10) :112.

      論文來源參考:王海霞.小學語文口語交際教學中的創新教育探討[J].名師在線,2019(22):55-56.
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