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    高校動畫創新教育成果案例

    時間:2016-10-28 來源:未知 作者:傻傻地魚 本文字數:3259字

      第五章 高校動畫創新教育成果案例

      本論文把"圖像"作為研究的立足點,通過學生在學習過程中外顯的視覺圖像和內隱的記憶圖像來進行分析和研究,旨在從學生的動畫學習過程中探究出動畫的創新教育之路,培養具有動畫創新思維能力的動畫專業人才。因此,本文的最后以學生的作品為例,從動畫的角度出發將"圖像"的形、動、色、義四個要素分別進行分析。

      第一節 形和色的創新。

      一、案例:《墮落的神》。

      根據所給題目,設定角色,并進行相關設計。角色可以是東方或西方、過去或未來、男女或男女共存體、人類或非人類均可。

      作品分析:此角色設定的是古希臘最著名的女巫瑟西,她是太陽神西理厄斯的女兒。她也曾是大地之母的得力助手,她冰雪聰明,美麗動人,后因偷練黑魔法觸犯天規被逐到人間,強烈的憤恨和不甘使她走火入魔變成一名邪惡女巫。

      瑟西的頭發火紅,像是火焰一般,這源于她的父親太陽神,她具有強大的魔力,能夠通過草藥毒性的協助,念誦巫咒之語,喚使眾神來施法術。詛咒人偶是他隨身攜帶的施法工具,如果有人敢要冒犯他,他必將其變為動物。創造出不存在的幻影也是她的一大特異功能,這個可怕的幻影可以遮陽藏月,讓大地深陷無邊的黑暗。更可怕的是她還下毒殺害他所有的敵人,她有著自己的領地,多半是島嶼,每每有船只經過,她便會假裝熱情的招呼他們,趁這些人不注意在食物中下毒,讓這些人都變成動物。由此總結,便可看出她所使用的魔法的類型。當她出現時,她身邊的事物會開始移動,大地會開始隆隆作響,狂風大作,異常恐怖。女巫為了證明其身分,并展示其魔法或咒法,必須擁有"女巫的印記",也就是雀斑或者黑痣,魔力越強大的女巫,臉上的印記就越多,所以作為魔力強大的女巫,瑟西原本雪白的肌膚上長滿了褐斑。她手持白櫟樹魔杖,專門掠奪靈魂。她受到無法擺脫的貪婪欲望束縛,被難以想象的天賦所扭曲,她代表著無盡的黑暗,所到之處即是人間地獄。她冷酷,高傲,邪惡,無情,言行舉止無不顯著一股來自神的高貴,眉宇之間卻透著孤獨…以上是學生對于角色設定的大概背景和性格介紹,根據描述此角色是一名古希臘邪惡女巫,學生具有創新意識的把此角色融入了中國的元素,如服裝上面的腰間配飾,以及大膽采用紅色作為反面角色的主色調,紅色一般在中國人眼中是暖意的,正義的,而在此角色中的紅色卻透露出了一份冷酷。(如圖5-1 )這是一大嘗試和創新點。

      二、案例:《不能承受之重》。

      學生自述作品創意:當下社會,兒童交通安全引起社會各階層的廣泛關注,尤其是學生家長更為其擔憂。在我國除了城區的學前教育和中小學教育對兒童交通安全教育進行了普及,還有不少偏遠地區也開展了兒童交通安全教育活動。同時,有條件的地區還修建了相關的專業體驗館,讓兒童和小學生們能夠在場館內參加多種相關的活動,親身體會乘與駕,步與行的不同感受,從而正確的認識交通安全知識,并培養在危險狀態下的應變能力。這樣的活動能使他們在現實生活中注意交通規則,銘記交通安全,避免在公路上玩耍嬉戲,杜絕交通事故的發生。并懂得宣傳交通知識。我們可以想象一下,一群可愛的小孩子,像鳥兒一樣歡快的走在回家的路上,回味著音樂課上那美妙的旋律,嘴里哼著小曲,腳下歡快的舞蹈,還期待著家里餐桌上媽媽做的香噴噴的菜肴。

      請你們讓孩子們安全回家。以下是學生自己的作品創意分析圖。

      點評:學生選用鞋子和烏龜這兩個載體來形象地比喻不能承受之重的結果,鞋子破了,烏龜氣喘吁吁的都是由于重量過大,選用的形象很貼切,視角也比較的獨特,能夠讓觀眾觀看的同時意識到其危害,值得說的是,這是平面班學生的手繪作品,不管是在形象還是色調上都很協調,同時烙上了動畫語言的印記。

      第二節 動和義的創新。

      一、案例:《出師不利》。

      作業要求:根據題目試用一個適于表達,具有自己的審美追求與藝術態度的動漫視覺語言,自編一個動漫小品,繪制分鏡頭臺本。(著色、20 個鏡頭左右、美術風格不限)作品分析:這是一位大三學生的課堂作業,我之所以選擇這個是因為在短時間內學生能運用動畫分鏡頭把一個事情用圖像完整的呈現出來,可見,這位學生平時還是有一定的積累的。說到分鏡頭本身,在動畫的"動"方面,該學生應該是有繼承和借鑒《貓和老鼠》和《笨笨熊》里面的動作設定和鏡頭銜接的。

      動畫鏡頭的銜接比較自然,一些特寫鏡頭比較能很好的表達出角色當時的心理活動和情緒,比如這個動畫分鏡頭中對眼睛就有兩個不同情境下的特寫,鏡頭17 里面的正面特寫,眼睛微閉,鏡頭有緩推效果,體現出角色當時痛快和有點小壞的特性;鏡頭 25 里面展現夸張的眼睛凸起來表達角色的驚嚇情緒,在整個情節中比較恰當。我在課堂中并不是以最終的作品效果來打分,而是在課堂上表現比較積極并且在作品中能看出學生的圖像意識和創新意識來進行的鼓勵性評價。

      二、案例:《跨欄不跨"欄"!》。

      學生自述作品創意:曾有調研報告指出,在中國平均一分鐘內就有人因為車禍而傷殘,平均五分鐘內就有人因為車禍丟掉了性命。據統計,我國每天因車禍死亡人數達 280 人左右,而每年則高達十萬多人。我們再看一組數據,我國汽車總數占世界汽車總數的 1.9%,因車禍死亡人數則占到了世界的 15%,而且每年以 4.5 個百分比遞增。這是多么可怕的幾組數據啊。記載的世界第一起車禍是在 1899 年,從那以后全球車禍急劇增加一發而不可收拾,截至目前死亡人數已超過 3000 萬,比第二次世界大戰還要多。這是多么駭人聽聞的數據啊!課堂上,看了老師放的視頻和同學們共享的一些成功的作品,同時自己也在網上看了一些。最近一段時間,立體圖和數組成一幅很有意思的畫面,手是作者主觀意識的加入進去的,和畫面有個互動,使簡單的平面畫作活了起來,我的創意靈感就來源于這里。我們提前設定兩個不同的場景,再介入手的互動形式,這樣就能使整個畫面都活起來,富有動感。這個有趣的畫面可以加入任何一個課題,和組員討論,最終決定是行人隨意橫穿馬路、翻越道路隔離護欄,這里有行人,沒有車這個遮擋物,可以很好的表現行人,把我們的主角凸顯出來。大家協商討論選定了一個主題開始拓展創意,這個創意的內容是生動的再現那些不按交通規則來,隨意翻越柵欄的,跨欄篇我們將其與一項運動結合起來,跨欄的正面含義和反面含義都表現出來,這一跨,跨出了城市文明的紅線,也跨出了自己生命的紅線。以下是學生的文本策劃方案。

      方案:跨欄篇場景一: 一個橫穿馬路的人不顧身后的車輛瘋狂的跨越路中間的欄桿,臉上帶著惶恐緊張的神情。

      然后一只手把他捻了起來。進入場景二。

      場景聯想:馬路、車輛(飛奔、快、來往多)、隔離欄桿(馬路中央)主角(左右張望、等待翻越)心理(慌張、害怕、焦急)翻越(慌慌張張、小心翻越、賊頭賊腦)意識阻攔(捏住、詼諧、幽默)場景二:在一個學校的田徑場有很多道欄桿,手捻起來的那個人在像劉翔一樣跨欄,臉上帶著歡快的笑容。

      場景聯想:學校(田徑場、跑道、體育器材跨欄)、表情(瀟灑、自豪、驕傲、笑)觀眾(歡呼、鼓掌)突然醒悟(反省、羞愧、改正)、劉翔般跨欄,勝利般喜悅。

      討論:怎樣做出理想的效果,關鍵詞,怎么做個耐人尋味,還有就是兩個場景怎樣使他有聯系?怎樣立體平面相結合?

      解決方案:1、按照連環畫的形式去做,使其有簡單的故事情節2、關鍵詞:跨欄。

      3、動態效果和畫面的場景性相結合,線條的運用和寫實性相結合。

      4、兩點不同的地方就是一個是馬路,一個在學校田徑場上;一個材料是馬路的柵欄,一個是田徑場上的跨欄。而相同點是主人翁是同一個人。

      5、用現實的手,阻止悲劇發生。

      點評:此學生作品用很好的"動"闡釋了很好的"義",通過蒙太奇手法展示了不同場景的人物在不同的場合做同一個動畫"跨",不僅突出也強調了這個動作,讓觀眾能第一時間抓住其隱含的意思,同時,也能較為巧妙地表達出跨是需要分清場合的,運動員在運動場上的"跨欄"和馬路上路人的過馬路"跨欄"是不同的結果。當然從人物的面部表情設定也能看出作者的感情傾向(如圖 5-10),運動場上的人物是面帶笑容的而馬路上的行人是面帶驚恐的。與此同時,學生在表現形式上運用了繪畫與實拍相結合的形式,把實拍手指和實拍場景和手繪人物結合起來,很好地進行了嘗試和創新。

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