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    青島市普通高中學生減負及創新教育現狀調查

    時間:2016-10-28 來源:未知 作者:傻傻地魚 本文字數:3694字

      三、青島市普通高中學生減負及創新教育現狀調查

      (一)調查過程概述。

      1.建構調查內容框架。

      對學生的問卷有 26 題,包括對減負落實情況的評價及認識(3 題)、壓力及來源(2 題)、學生對創新教育的認識(15 題)、對學校(包括老師、教材、環境)是否注重創新教育的看法(5 題)、對創新教育的建議(1 題)。關于教師的問卷有 20題,教師年齡、職稱的基本情況(2 題),對減負的認識(4 題),對創新教育的認識(14 題)。對校長和教師的訪談主要是了解學校教材和課程設置、減負及創新教育的現狀、困難及建議、教師的相關培訓情況以及與學生家長的交流、互動。對家長的訪談主要是了解他們對減負和創新教育的看法和建議。

      2.確定調查對象。

      根據本課題研究的需要,選取隨機抽樣的方法,選取五所高中進行研究(黃島區第一中學、第二中學、實驗中學、第五中學和第八中學)。

      3.問卷發放與回收。

      筆者共發放教師問卷 110 份,回收問卷 108 份,有效問卷 100 份,去除填寫不完整的 8 份問卷,問卷的收回率是 98.1%,可利用率達到 92.6%.對學生發放 120份問卷,收回 116 份問卷,其中有效的是 105 份,問卷的收回率高達 96.7%,達到90.5%的有效率。

      4.實地觀察與訪談。

      對學校教學管理人員的訪談共 10 人,教師 20 人,學生家長 25 人。在筆者與相關人員的訪談中,取得了真實的一手資料,成為進行本課題研究的現實依據。與此同時,筆者還有幸實地觀察了課堂教學的情況。

      (二)調查內容和結果。

      1.教師的基本情況。

      (1)年齡。

      通過調查發現,30 歲以下的教師所占比例是 10.5%,30-50 歲的教師比例是 83.7%,50 歲以上的則是 5.8%.可見,青島市普通高中教師的年齡分布還不是很合理,30 歲以下的教師所占比例較小,教師隊伍整體基本飽和,比較缺乏年輕力量為教師隊伍注入新的活力,在某種程度上會不利于新的教學觀念的接受和運用。

      (2)職稱。

      從調查結果來看(如圖 2 所示),中級職稱教師所占總數的比例為 65.2%,32.8%的教師擁有初級職稱,但只有 2%的教師具有副高級及以上職稱。由此可以看出,教師在晉升高級職稱上存在很大的困難,也在某種程度上表明學校在職稱評定、薪酬待遇等方面沒有滿足教師的個人需要。

      2、相關主體的有關認知。

      (1)校長。

      從訪談的結果看,領導們共同關注的是學校的發展前景,都知道減負和創新教育很重要,但具體執行起來確實有難度。首先,一個學校單獨進行減負和創新教育不現實,課程和教材都是教育局統一規定的,學校無力也無心再進行別的教材開發。

      沒有實施減負和進行創新教育的環境和可以借鑒的經驗,別的學校如果不這么做,影響到學校的升學率,是影響重大的問題。"也就是說缺乏這樣的一個大環境,至少學校所在地區的所有學校都進行減負和創新教育了,才有實現的可能。"某校長提到。其次,不對高考制度進行徹底的變革,談減負和創新教育無異于紙上談兵,實行起來必然不能達到應有的效果。第三,近幾年針對義務教育階段尤其是小學階段的減負政策出臺較多,對普通高中進行減負并沒有引起足夠的重視,歸根結底還是由于單一的評價制度和升學制度的存在。

      (2)教師。

      從調查和訪談的結果來看,教師對創新教育是認可的,認為應該進行創新教育的教師占到了99.8%;認為創新能力主要體現在課堂上、生活中和大學。但另一方面,要使老師們自覺地將培養學生的創新意識、鍛煉創新能力體現在教學中,仍存在難度;當與應試教育沖突時,他們更傾向于采取觀望態度。教師認為良好的教育環境、先進的教育理念及增加社會實踐可以培養創新素質,而目前學校的社團活動是能夠培養同學們創新素質的場合。教師們承認目前的課程設置及自身為學生提供的條件并不利于學生創新素質的培養。

      認為減負是促使應試教育向素質教育轉變的必要途徑的教師占到了30.5%;認為減負有利于學生的全面發展的有23%;認為減負對孩子是一種不負責任的放任的有3.3%;認為減負不利于促進競爭,選拔人才的有4.6%;認為減負只是一陣風,是權宜之計,不會長久的有17%;認為減負對提高學生的創新能力和實踐能力有幫助的達到了10%;認為減負勢在必行的有9.6%;認為減負對孩子的健康發展不利的有2%.

      由此可以看出,教師對減負的評價以正面評價為主,占到了73.1%.還有一部分教師基于種種原因對減負并不看好,主要是迫于升學的壓力和對減負后學生成績的擔憂。在訪談中,一位老師坦言:"減負如果造成學生的成績下降,會影響到甚至于毀了學生的一輩子,不能也不敢馬虎,更何況學校領導也不會支持我們這樣做。

      要對學生盡到應盡的責任,畢竟目前升學率還是最重要的。學生考上大學了也好向學生家長交代。"同時,學校組織的相應課程培訓和教研活動并不多,因此也不可能起到應有的效果。

      (3)學生。

      從對調查問卷的分析來看,學生普遍認為創新素質是可以培養的、創新人才在當今社會更容易嶄露頭角;對創新教育的重要性認可的占到 86%;認為創新素質的培養越早越好的有 36%,現在就應進行培養的有 29%;對權威有過懷疑的占到64.2%;認為現在的課程有利于創新素質培養的只占到了被調查學生的 7.1%;認為教師為其創新素質的培養提供了足夠的有利條件的學生有 21.4%;但認為創新體現在生活中的學生有49.6%、體現在課堂上的有21.4%、體現在研究性學習中的有29%;沒參加過學生科技創新活動的有 57.1%;大部分學生是通過網絡媒體和報紙類新聞媒體來了解學生科技創新活動的,分別占到了 35.7%和 28.5%;在日常的學習生活中,認為自己經常對創新意識和創新能力進行自覺地培養和鍛煉的占到了被調查對象的 50%;分別有 42%和 64%的學生認為自己擁有創新能力、對自己的創新思維和創新能力還比較滿意;如果學校的一些進行創新教育的舉措不利于應試教育的實施,仍愿意全力支持的同學有 43%.

      學生認為學校能夠培養同學們創新素質的場合主要是社團活動和文藝匯演;認為創新素質的培養比較多的得力于(見圖4)課外活動、教育環境、課堂教學和教育理念。

      學生希望主要通過(如圖5所示)教師更新教育理念、社團活動、增加社會實踐、改革課程設置(如增加選修課分量)來改善學校教育環境。他們還希望能有可利用進行科技創造的機會及時間和空間,通過發放宣傳創新知識的冊子,聽講座,觀看科教片,多進行實踐活動如開展科技創新小比賽、舉辦科技發明展覽等,來更好地培養創新素質。

      在學生看來,目前在教育環境、教育政策方面對創新素質培養的主要障礙(圖6)依次是太過重視應試考試,對創新輕視、太過功利,缺乏長遠目光,先進的理念和手段的欠缺及對家長意見的過分注重。

      由此可見,學生對創新素質的培養是認可的,但對其內涵的理解并不到位,在課堂上也沒有得到對創新素質的培養,創新素質培養的主要障礙仍然是應試教育。

      在為學生提供良好的環境和條件以培養學生的創新素質方面,學校并沒有盡到應盡的責任。

      學生對于減負的評價(圖7),認為表面進行減負實際上卻是進行應試教育并變相增加學生負擔的有59%;認為仍然公開增加學生負擔、不落實減負措施的學生有6%;認為完全落實減負的只有2%.

      在學生的空閑時間進行的活動安排(見圖8)。打游戲、上輔導班是主要內容,有70%.幾乎不變的是減負前后用于作業的時間、考試次數及對考試進行排名的次數,有所減少的是校內補課次數,有所增加的是興趣小組數目和玩耍的時間。

      學生壓力來源是課程太難以及考試和升學。而減負急需解決問題如圖9所示,依次是提高教師素質,提高教學效率(31%);使減負措施真正得到落實(26%);改革高考制度(19%);降低作業量和減少考試次數(12%);更多地開展素質教育,譬如第二課堂、興趣小組等(7%);全國各地都進行減負,以免造成不平衡(5%)。

      由此可以看出,創新教育和減負的實施情況并不理想。學生即使有空閑時間,也被用來上輔導班或者進行不健康的活動,如打游戲,學生的課余時間沒有被進行合理地安排,學生的創新素質也沒有在空閑時間得到任何培養。基本的作業時間與考試不變,即使減少了補課的次數,增加了興趣小組,也難以真正減輕學生的負擔;學生的壓力主要來源于課程學習及考試;學生迫切希望通過教師提高素質和教學效率來實現減負的目標,由此可見教師素質不高導致的課堂效率低下已經在相當程度上使學生的負擔加重;學生對高考制度不滿要求改變這種現狀,但也沒時間去考慮如果沒有現行的高考制度、他們該被以何種形式加以考核以進入大學學習。

      (4)家長。

      在與家長的訪談中筆者了解到,家長對于減負并不十分贊同,畢竟孩子是要通過在高考中考高分才能考上好的大學,繼續學習,這是家長也是大部分學生的想法。

      一切都以先考上大學為前提,甚至很多家長坦承如果培養創新素質和高考沖突的話,肯定不會支持。同時,家長對于減負后孩子的空閑時間安排很擔憂:"害怕孩子被別的壞孩子誘導去網吧打游戲、在一起打架斗毆、或者出去抽煙喝酒等,還不如在學校里有老師管教著家長更放心。"對于孩子在學校學習的內容,大部分家長并不了解也不關心,認為這完全是學校和老師的事。很多家長都很忙,與孩子溝通較少,因此家里經濟條件允許的都在孩子的業余時間把孩子送進輔導班,一方面為了孩子的學習和發展,另一方面也可以在一定程度上防止孩子胡作非為。家長主要是通過家長會與老師互動,或者學生在學校不聽老師的話,被老師要求家長領回家反省。

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