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    高中減負工作中創新教育的應用緒論

    時間:2016-10-28 來源:未知 作者:傻傻地魚 本文字數:9942字

      引 言

      教育是立國之本。國家歷屆領導一直都很重視創新教育、素質教育及減輕學生的負擔問題。在知識經濟到來的時代背景下,科教興國戰略在我國得到了實施。

      處在這樣一個時代,素質教育必須對學生的創新素質進行培養。難以立足于未來國際世界的將是那些缺乏具備創新素質的人才的國家。教育所培養的人是否具有創新精神,直接關系到這些人是否能更好地生存于知識經濟時代、是否能成為國家在知識經濟中接受挑戰的中堅力量。

      基礎教育對學生的創新教育而言是極其重要的。對學生進行創新思想的啟蒙、激發他們的創新意識以及培養創造性思維方式等,都要通過基礎教育;只有通過不同形式的創新教育,著眼于基礎教育,穩打穩扎,才可能使學生擁有進行創新的堅實基礎。普通高中階段理應是創新教育的重要階段,而目前我國普通高中的教育由于種種原因,學生承受著較重的負擔,創新教育尚未得到全面、有效地落實。

      本文試從青島市普通高中的實際出發,探索青島市普通高中學生減負及創新教育現狀、存在問題、成因及相應對策。希望為青島市甚至更廣區域更好地進行創新教育提供有益經驗。

      一、緒論

      (一)選題背景及研究意義。

      1.選題背景。

      (1)時代背景。

      江澤民指出:"創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。"國家創新體系的建設,對中華民族的發展至關重要。胡錦濤于全國教育工作會議上提出教育改革和發展的戰略主題是以人為本、全面實施素質教育,這也是時代發展對貫徹黨的教育方針的要求。可見各屆政府領導對創新都十分重視。

      在知識經濟時代,一個國家擁有人才的多寡和水平,尤其是人才的創新能力,將決定其國際競爭力。創新型人才能為國家保持繁榮昌盛提供最強大的動力。創新型人才的培養需要通過創新教育。而作為孕育人才成長的搖籃的教育,是開展創新教育的主要途徑,特別是要通過基礎教育來進行創新教育。基礎教育在此過程中發揮著舉足輕重的作用,尤其是普通高中階段更是進行創新教育的重要階段。然而要進行創新教育,并非輕而易舉之事,必須對學生進行長期的開發和培養,才能充分挖掘其創新潛能。而目前我國普通高中的學生由于各種原因,承受著較重的負擔,創新教育實施情況堪憂。

      (2)我國素質教育對基礎教育改革的要求。

      時代要求基礎教育得到健康地開展。高質量的基礎教育,能為培養創新人才打下牢固的基礎,同時也肩負了提高國民素質的重要使命。基礎教育質量高低體現在能否促進學生全面發展、是不是實行的素質教育,因為素質教育的宗旨是面向全體學生、全面提高學生的素質。習近平在 2013 年植樹節時曾親切詢問孩子們的學習生活情況,關心學生的課業負擔問題。

      但是當前我國的基礎教育仍然難以適應經濟發展和社會的需要,難以保證教育戰略地位的確立,并且經濟的快速發展與教育的舉步維艱形成了強烈的反差。基礎教育質量參差不齊,學校教育行為在一定程度上出現了一些扭曲和失范。傳統教育觀念根深蒂固,"換湯不換藥"致使應試教育披著素質教育的外衣但本質不變,也造成了學校教育在不同程度上脫離了社會的需要,學生承擔著沉重的課業負擔,課程、教材依然存在"難、繁、偏、舊"的問題,簡單的灌輸的教育方法仍是占主導地位,對教育的評價依然是以分數、升學率為主要的甚至是唯一的標準。以作業為主要形式的學習任務占據了學生的時間和空間,過重的課業負擔使學生整天生活在緊張的氣氛中,嚴重影響了其身心健康。他們的時間都由老師和家長來支配,老師和家長對學生創新能力的培養無暇顧及,學生根本沒有機會去進行有益地思考和探索以形成創新能力。

      我國基礎教育目前面臨的最突出的問題是對升學率的片面追求,"應試教育"以升學為根本目的,如此培養出來的人既難以適應經濟建設和社會發展的需要,也毫無個性特長可言;不具備創新素質的人才,難以適應社會主義現代化建設的需要,是人才培養的浪費。暫且不論上述問題是源于教育內部還是外部、歷史層面還是現行政策層面、也不論是否是人為造成的,都使實現素質教育的目標面臨莫大的困難。

      因此,基礎教育面臨的形勢嚴峻,改革刻不容緩,只有通過改革我國的基礎教育才能夠應對時代的挑戰,緊跟時代步伐,反映時代需求,使素質教育得到全面落實,使學生的負擔切實能減輕,為培養時代需要的創新人才奠定堅實的基礎。

      而素質教育就是要減輕學生的負擔,使學生有時間和精力去得到和實現全面的發展。作為我國素質教育重要陣地的普通高中,要想減輕學生的負擔和進行創新教育,存在著相當大的難度。目前我國的普通高中在減負及進行創新教育上都不同程度的存在著問題,青島市的普通高中也不例外。如學生課業負擔過重,進行創新教育浮于表面等。

      2.研究意義。

      (1)實踐意義。

      ①深化新課改,落實素質教育。從青島市普通高中的實際出發,探索青島市普通高中減輕學生負擔及創新教育實施的現狀、存在問題、成因及相應對策。針對青島市普通高中的現狀,把普通高中減負與創新教育結合,在完善教育制度和管理體制、創新型教師培養、學校課程建設與設置、學科教學、教育教學評價及對加大對減負及創新教育的輿論宣傳等方面摸索減輕學生負擔和創新教育的方法,為青島市乃至更廣區域更好地進行減負和創新教育做有益的探索。

      ②改進普通高中教學,促進師生健康成長。本研究選取青島市普通高中為調查基點,通過實地考證,分析問題進而提出解決策略,使普通高中的老師和學生對減負及創新教育存在的問題及解決方案有更好的認識,因此本研究指導現實的意義較強、實用價值較高。

      (2)理論意義。

      通過梳理中外關于普通高中減負和對學生進行創新教育的資料,為切實減輕我國普通高中學生負擔過重問題、提高其創新素質,提出一些切實可行的措施。

      ①搜集新資料,為同類研究積累有用素材。本研究從青島市普通高中減負及創新教育的實際問題出發,查明原因,提出策略,因此研究結論更具真實性和有效性,為以后普通高中減負及創新教育的深入研究提供可用素材,以更好地推進減負和創新教育研究的開展。

      ②從新的角度豐富基礎教育學術思想。目前我國教育界的理論學者和廣大教育實踐工作者在素質教育和創新教育的研究上取得了一些成果,如在負擔過重的原因及對策、誤區表現及對策、負擔過重的影響及對教師素質的要求、課堂教學、學校、教材改革等方面進行了相關探索,但將兩者結合進行研究的探索不多,把兩者與普通高中結合的就更少。因此,本研究從此切入,根據調查研究,從改革教育制度特別是高考制度、改進教育行政管理體制、完善學校內部管理制度和機制、完善創新型教師培養培訓體系、改進學校課程與教學體系、加大對減負及創新教育的輿論宣傳等方面進行一些有針對性地思考,提出具有一定學術意義的對策,這無疑有利于基礎教育學術思想的豐富。

      (二)概念界定。

      1.素質教育。

      在上個世紀九十年代初期,柳斌同志提出作為基礎教育的素質教育,其目的是促進學生身心發展,宗旨是提高國民的思想道德、科學文化、勞技、身體和心理素質。他還提出素質教育的三要義是:面向全體學生、使學生德智體美全面發展、讓學生獲得主動發展。劉杰蓮(2001)認為素質教育是對學生進行教育使其得到全面發展。它改變了應試教育中機械記憶知識、"題海戰術",只重分數、不重能力的做法,提倡多給學生一些空間和時間進行自主發展、創新和實踐,鮮明地反襯出應試教育的弊端。[1]

      陳杰(2001)認為素質教育以提高民族素質為著眼點,宗旨是適應社會發展需要,主體是正在成長中的學生,核心是全面提高素質、發展健康個性、培養創造型人才,要求德、智、體、美、勞諸方面全面發展,是能夠使學生的素質得到最大限度地開發和培養的現代教育。[2]

      張美榮、鄭士民(2000)認為素質教育是這樣一種教育方式:由教育者將教育的內容傳授給受教育者以使其具備全面發展的基本品質。開發學生聰明才智的潛力,把學生培養成能再次開發的、具有自我生長活力的、能主動適應社會發展的能動性的個體是其直接目的。創新人才培養模式是其目標,重視對學生的全面教育、學生接受知識的自覺性以及教與學雙重主體的互動性。"素質教育"是為了克服"應試教育"的弊端,在對"應試教育"的嚴重危害進行深刻認識的基礎上提出來的,它能適應教育改革和發展要求,實施推廣始于上個世紀末。[3]

      劉富才(2001)認為素質教育必須面向全體學生,目的是促進學生的全面發展,宗旨是使學生具有創新精神和實踐能力。以多種生動活潑的形式,來吸引學生主動參與到學習中,在輕松、平等、和諧的環境中學習,發展個性。[4]

      劉泰(2003)認為素質教育是以全面提高學生的素質,全面發展學生的德、智、體、美、勞等各方面為目的的教育。[5]

      鮑麗玫(2007)認為素質教育要求人具有全面的素質,培養"全才",素質教育培養人的全面素質就包含培養人的創新能力。人的全面發展離不開對內在潛能的開發,而其中重要的一項就是創新潛能。素質教育要以基礎知識、基本理論教育為基礎,加強對能力與技能的培養,全面提高人的綜合素質。[6]

      陳紅(2008)認為素質教育要以人為本,通過開啟人的心智,培養人的主體意識和良好個性;通過開發人的潛能,塑造優良品格,培養具有健全人格的學生。[7]

      總之,大多學者認為素質教育要面向全體學生,促進學生的全面發展,只是側重點有所不同,比如有的學者提出以學生為本,例如陳紅。筆者認為使學生得到全面發展,具備各方面應有的素質是素質教育的應有之義。

      2.創新素質。

      張美榮、鄭士民(2000)認為本世紀人才最重要的素質是創新素質,人才的綜合素質集中表現為創新素質。思想道德素質、科學文化素質、各種能力素質、心理人格素質、身體素質及良好的個性發展等素質教育的諸多內容,都體現著創新素質的內涵。[8]

      刁維國(2002)認為創新素質就是人們在認識和改造世界的實踐中,逐步形成和發展起來的綜合素質,特征是創新,具有創新功能。學生在習得知識與參加各種實踐的過程中所具備的創新品質和創新潛能就構成了學生的創新素質。它包括個體通過先天遺傳所具有的生物因素,也包括個體通過教育和接受環境影響形成的社會文化素質,以及個體在此基礎上形成的某些特定的心理素質。[9]

      周鴻(2002)認為創新素質主要包括創新精神、創新能力和創新人格。人的創新素質主要包括創新能力、創新技能,創新人格、創新個性,創新精神、創新意識及創新激情等方面。其中重點是學生的創新能力、技能技法、個性與人格的培養研究。[10]

      馮嫄(2007)認為創新素質是由創新意識、創新精神、創新思維、創造力或創新人格等構成。[11]

      綜上,筆者認為創新素質是一種綜合素質,包括創新意識、創新精神、創新思維、創新能力或創新人格等在內的無論以何種形式獲得的以創新為特征的素質。

      3.創新教育。

      王益明(2001)認為創新教育必須要培養學生的創新精神,使其具有創新意識;培養其創新人格,開發創新能力,對學生的創新素質進行培養,從而奠定未來創新活動的堅實基礎。著重培養學生的整體素質和創新人格,尤其是對后者要更加重視。

      其本質是通過一定的環境和氛圍的營造,促使學生思想觀念發生變化;通過這種教育,使其人格受到長期而全面的影響,從而培養其創新素質。[12]

      徐義圣(2006)認為創新教育就是要培養學生的創新意識、創新精神、創新思維、創新技能、創新能力或創新人格(或品格)等創新素質使其成為創新人才的一種教育活動。[13]

      唐苗(2006)認為創新教育就是對學生進行綜合的創新素質的培養。

      具體來看,包括:創新意識與動機("想不想"創新),創新精神("敢不敢"創新),創新能力(創造思維與創造技能,"能不能"創新)和創新個性("善不善"創新)等要素。創新教育是通過教師運用創新性思維,采用有關的教學策略,營造良好的環境,對學生進行引導,激發學生的"創新動機",培養其"創新的人格特質",從而激發其創新的潛能,使其樂于進行創新,并在實踐中有創新的行為或結果。[14]

      馮嫄(2007)認為創新教育的定義有一百多種,大致包括兩大類:一類認為創新教育的目的是培養創新意識、創新精神、創新思維、創新能力或創新人格等創新素質以及創新人才;另一類則認為創新教育是一種新型教育,是與接受教育、守成教育或傳統教育相對而言的。創新教育主要包括創新意識、創新思維、創新技能。在某種程度上說,對人進行教育以培養人的創新素質、并以提高人的創新能力為主要目的的、使人能夠創新的教育都是創新教育。在學校教育中,創新教育是指以提高學生的創新性為重要的培養目標之一、在全部的教育教學過程中體現出對學生創新素質的培養、從而有效地提高學生和教師的創新性的教育。創新教育不僅是一種體現時代需要的新理念,也包括所有"為創新而教"的一系列教育教學活動。[15]

      王飚(2008)認為創新教育主要指在學校中, 通過教育開發學生的高智力潛能和培養具有高創新力的創新型人才。它提倡通過創新型教師進行啟發式教育、創新性的管理來對學生的想象力、創新思維能力和實踐能力加以開發和培養。[16]

      李照剛(2009)認為創新教育有廣義和狹義之分。廣義上主要是對人的創造能力進行開發;狹義上主要指在學術人才的培養中,對其創造品質和創造性思維進行培養。創新教育是指培養具有學術創新意識、創新思維和創新能力的人才的教育。

      它通過運用相關的教育思想、觀念、方法和手段等,培養受教育者的創新能力(含創新意識、創新精神等),以培養創造性人才為其終極目標。[17]

      由此可知,大多學者認為創新教育是培養具有創新意識、精神和人格的人才。

      馮嫄提出廣義上還包括相關的理念和實踐;有的學者認為包括創新思維和能力。在筆者看來,創新教育是為培養具有創新意識、精神、思維、能力和人格的創新性人才而進行的一系列教育,亦即為培養人的創新素質而進行的教育。

      4.課業負擔。

      程晗(2000)認為課業負擔是指通過硬性規定使學生在一定時間和范圍內必須完成的某些特定的課業任務。[18]

      蘭婷、張作嶺(2003)認為課業負擔主要指制度方面的因素,具體包括每周上課的時數、怎樣設置課程和教材、課程難度如何及家庭作業的布置等方面。[19]

      王資岳、熊梅(2002)認為課業負擔包括密切聯系、緊密相關又相互依存的外部負擔和內部負擔兩種。外部負擔可以從數量或質量上進行衡量和統計,如上課時間、自習時間以及上不同的補習班的時間及題海式反復練習等,是一種高強度、極其耗費體力和精力的疲勞式的強化教學。內部負擔是不能進行量化的負擔,也就是所謂的心理負擔。[20]

      王世紅(2009)認為課業負擔應該是指在學校內接受的教育中,中小學生所應完成的學習任務、一名在校生應承擔的責任及其學生在上學期間要繳納的相關的費用等。[21]

      綜上,筆者認為課業負擔是學生在一定的時間和范圍內必須進行的大量、過于繁重的學習來完成學習任務而給學生帶來的負擔。廣義上包括學業負擔和由此造成的心理負擔。

      5.減負。

      田麗琴(2000)認為"減負"就是要減輕超出中小學生承受能力的學習負擔。[22]

      姜志鵬(2001)認為"減負"是減輕中小學生過于沉重的課業負擔及精神負擔。[23]

      程晗(2000)認為減負是指減輕學生過重的課業負擔以及因此導致的過重的生理心理負擔和經濟負擔等。[24]

      綜上,筆者認為減負主要是減輕基礎教育階段學生過重的課業負擔及由此帶來的相關的生理、心理、經濟和家庭方面的負擔等。

      (三)文獻綜述。

      對普通高中學生減負和創新素質培養的研究已經有豐富的成果,筆者在此將國內外的相關研究進行如下綜述:

      1.國外相關研究情況。

      國外是從 20 世紀 30 年代開始對學生課業負擔進行研究的,但能收集到的文獻卻不多。其中,楊秀治、劉寶存分析了幾個國家在校日制度、周課時數、課程難度、家庭作業負擔、心理負擔五個方面的情況,提出減負應進行綜合考慮,將各種因素的影響都囊括在內,以統籌安排、進行全方位的規劃,靈活實施。梁艷君總結出國外教育界采用何種經驗和方法來減輕學生的課業負擔:以科學的教育理念為指導,提高高中生進入大學學習的比率,減輕學生的課業負擔,提高課堂教學的效率和質量,對考試制度進行改進等。

      馬德益和胡敏通過對美國教育歷史上學生負擔的變化及反復、20 世紀 20 年代以來俄羅斯學生負擔輕重的交替變化及一直以來日本學生學習負擔過重的原因進行分析,指出一個國家學生負擔的輕與重有其獨特的發展特點與規律,并與該國某個特定教育發展階段所具有的發展特點緊密相關。這些國家的學者主要是偏重于研究課業負擔過重的原因和解決的方法途徑。

      在俄羅斯,蘇霍姆林斯基通過調查,對學生課業負擔過重的現象進行研究,提出引起學生課業負擔過重的因素有:教師缺乏文化涵養、對學生的評價以偏概全、教學工作中不可避免的失誤,缺乏良好的智力培養氛圍,學生并未熟練掌握學習的基本技能等。由此,他認為教師應加強自身修養,努力完善教學,根據學生的不同情況有針對性地因材施教,使學生發揮學習的積極主動性;應轉變教育觀念,對學生進行全面評價;學校教師和學生家長應相互配合,通力合作,給予學生更多可自由支配的時間,營造良好的智力培養環境,使學生能靈活運用學習的基本技能,學會學習,感受到學習的樂趣。阿·尤·彼德洛夫則認為當時俄羅斯教育中因利益驅使,學校對中學高年級學生要求過高及對入學率的追逐導致了學生的學業負擔過重。

      蘭婷和張作嶺通過對日本中小學生"減負"的實施情況的分析,認為"減負"措施在實施初期效果并不明顯,同時出現日本中小學生"學力低下"、教育質量下降的現象。究其原因,除了基于社會對學歷追求淡化及大幅度地提高了大學入學率等因素外,主要原因是文部省在實施"減負"的過程中,未能使管理者和教師將改革的教育理念付諸實踐;同時,缺乏細化管理、監控質量及師資水平等方面的措施,因此導致許多教師并沒有轉變舊的教育觀念,對學生進行減負的能力不成熟或尚欠缺。[25]

      綜上所述,各國主要是從減負的原因、方法及對策方面進行了研究,沒有在創新教育視域下研究普通高中學生的減負問題。本研究選取青島市普通高中為調查基點,通過實地考證,分析問題進而提出解決策略。

      2.國內相關研究情況。

      我國自新中國建立以來,就開始討論減輕中學生過重的課業負擔。毛澤東就曾提出過減負及將其實施的思想:精選課程使其難易適中,采用啟發式教學,改進考試和評價方法,把對"減負"的研究、試驗及推廣作為減負工作的重中之重。這些思想給了學者們以莫大的啟示。當前國內對減負及創新教育的研究是以中學生課業負擔過重的表現、影響、原因及對策為主。

      (1)中學生課業負擔過重的具體表現及其影響我國中學生過重的課業負擔主要表現為過長的學習時間、過多過難的課程和科目、大量機械的重復練習和作業等。[26]

      張君明、王伯廣(2000)提出"減負"是素質教育的需要,但課業負擔過重不利于學生的成長,因而"減負"可以推進素質教育并應與其齊頭并進。[27]

      田麗琴(2000)總結得出"減負"的壓力來源--社會環境、"減負"的一線實施者--學校及阻力--家長。[28]

      (2)中學生過重課業負擔的原因(影響因素)。

      喬樹森(2000)認為目前教育思想、選才方式、課程體系不改變,學生負擔難以減輕。[29]

      顧冠華(2000)認為我國升學競爭激烈的根源是:特定的文化傳統造就了特殊的精神需求,特定的學歷制度和經濟環境造成的對于生存的特殊需求,特定人口條件下的家庭對于孩子特殊的期待。由此導致了學生的負擔過重。[30]

      謝利民(2005)通過回顧我國近五十年以來實施"減負"存在的問題,認為以往的工作都把"減負"的重點放在學校教育上,但對減輕學生負擔這一問題的實質認識不清,沒有將其置于整個社會大背景下進行研究,因此減負的成效并不明顯。[31]

      楊雁(2012)從教育評價體制單一、管理階層的忽視、社會輿論導向和社會階層分配角度闡述了中小學生學業負擔過重的原因。[32]

      大多學者認為:升學和就業競爭激烈,社會選拔評價制度單一且不合理,社會對個人價值及學習的觀念有失偏頗,難以對教育投入與需求進行平衡;在"減負"的實施中存在做表面文章、不顧學生實際的情況;教師缺乏責任心和對減負的相關引導,教育教學理念陳舊,較低效率的課堂教學及教師教學能力和素養的欠缺等是致使學生負擔過重的原因。

      (3)減輕中學生課業負擔、進行創新教育的對策。

      嚴雋琪、王厥軒、顧志躍、高會宗等學者提出要通過轉變教育觀念,對評價與考試制度進行改革,對減輕學生過重負擔加以監督和引導的機制體制進行完善,對1胡伯用、程晗、余文森等學者提出要通過使教師端正教育態度,樹立正確思想,對教學進行改進,從學生身心發展差異出發進行因材施教,不斷學習和參加相關的培訓,努力提高自身素養等來為學生減負。

      陽澤提出對課程和教學進行改進、對作業進行科學地布置和提供心理保健的減負對策。魯林岳認為科學"減負"的策略是"標本"兼治。"標"即對"減負"的標準進行嚴格規定,"本"即以正確的辦學思想為指導。同時,要從提供并改善硬件設施和活動空間及進行教學改革和提升教師素質方面入手,把過重的和不合理的負擔去掉,而那些有益學生身心發展的教育內容要加入或加強,并在政府及相關部門的領導下,緊密合作,多管齊下,共同努力做好學生的減負工作。

      丁學東從轉變認識、構建社會化大教育網絡,改進人才選拔和評價機制方面提出對策。魏傳憲以人類學的全新角度提出減負應呼喚"人"的回歸,尊重學生作為人所具有的主體性、情感性和發展性,鼓勵學生主動參與到教學中來,使學生具有創新思維,進而提高其生存質量。

      何東認為應對課堂教學進行大力改革,完善考試制度和人才選拔體制,對高等教育進行改革--實現辦學形式的多樣化,對減負進行科學合理地引導,保證相關的資金的投入,實現投資主體的多元化。[33]

      鄢麗范(2000)從素質教育的高度認識"減負",提出"減負"必須提高教師素質、發揮課堂教學作用、加強教育教學管理。[34]

      周國忠、張瑞杰(2000)提出要樹立正確的人才觀、成才觀和育才觀,提高教師素質,對教學方法進行相關轉變,通過組織學生參加豐富多彩的實踐活動來培養學生興趣,實現"減負"增效。[35]

      張曉霞(2000)主要從高等教育發展、評價標準、社會輿論、用人制度、學校管理、社區管理、受局部經濟利益的驅動這七方面的原因入手提出對策。[36]

      陳杰(2001)認為素質教育能為"減負"提供理論和方法指導,同時,踐行素質教育一定可以有效地減輕學生的心理負擔。[37]

      張銀砂(2001)從提高教師素質方面來論述"減負",包括師德、教育教學理論水平、教學能力。[38]

      蘭婷、張作嶺(2003)通過對日本 20 世紀 70-80 年代的中小學生"減負"實施及其存在問題的分析,得到對我國基礎教育減負的啟示:首先對減負要有正確的認識;其次國家在教育教學改革實踐中不可忽視指導和培訓教師,使其轉變教育理念,提高相關的能力等;最后要對教學方法的改革加以重視。[39]

      蔡宏滿(2005)從提高教師自身素質,調整教育者觀念和學生學習目的,優化教學過程,激發學生學習的興趣、培養其綜合素質方面提出對策。[40]

      陳納(2006)將"學生減負"和學校按規定必須為學生提供的最基礎的教育(即"底線教育")進行了區分,還把中國和發達國家的情況進行了比較,認為必須首先保證底線教育,唯有如此,才可能真正達到素質教育和減負的目的。[41]

      許月良(2007)認為要通過:對輿論宣傳和制度建設的加強,使"減負"的環境得到優化;對教學研究的加強,使教學過程得到優化;對教研管理的加強,使教研模式得到優化;對教法研究的加強,使教學過程得到優化;對練習進行精心設計,使作業內容得到優化;對考核和評價進行改革,使其手段得到優化來實現中小學"減負增效".[42]

      安麗英(2008)通過分析邯鄲市中小學生"減負十六條"措施的實施所帶來的喜與憂,得出結論:教育制度改革是減負的關鍵;要使學生改變學習方式,學會主動學習和進行自我調整,從而使其綜合素質得到提高;教師要采用新的教學方式,使教育資源得以均衡,并以多元評價來衡量教師和學生的水平,以確保"減負提質"取得效果。[43]

      余慧娟、施久銘(2009)通過記錄課堂"減負"在浙江省杭州市上城區的實施情況,發現上城區采用了減負的新思路,以專業制度的力量對課堂和教師的教學思路進行改革。[44]

      張雯婧(2010)介紹了天津市對有條件的高中進行鼓勵和支持,使其開展創新人才培養試驗的做法:通過立法,推進教育督導工作的發展,使教育督導制度得到進一步健全;對學生的課業負擔進行監測和公告形成制度,完善對學校辦學水平、教師教學水平及學生發展情況進行評價的方法;通過對課程進行改革和教學方法的改進來提高課堂的教學效率,從而實現高質低負;對作業量和考試難度進行嚴格控制。[45]

      楊雁(2012)從改變教育觀念、課堂教學和營造良好的創新學習環境三個角度提出應對中小學生學業負擔過重的方法。[46]

      由此可見,已有研究主要是從負擔過重的表現、影響、原因及對策方面進行研究,對中小學的研究界限比較模糊,沒有把兩者分開進行;同時,很少把普通中學乃至普通高中階段的"減負"置于創新教育的背景下進行研究;另外,已有研究很少以某地學校為切入口進行調查研究。本文試圖在已有研究的基礎上,通過調查分析普通高中階段的學生負擔過重的現狀、原因及對策,并在有關方面有所突破,進行一些探索。

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