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    中學生生命安全教育強化研究緒論

    時間:2016-11-07 來源:未知 作者:陳賽楠 本文字數:4871字
      第一章 緒論
      
      1.1 選題緣由
      
      1.1.1 生存質量的憂思
      
      “為何而生”是一個老生常談的話題了,人作為一個獨立的生命體,每個人對生命的理解和把握都不一樣,正確理解生命的真諦,尊重生命,珍惜生命,認識生命的意義對個體的發展有很大的作用。科學技術的迅猛發展,物質條件以及生活質量得到了極大的提高,精神卻越來越匱乏,每個人都在追求所謂的成功,成為追求利益的工具,成為了所謂的經濟動物,成為了單純的追求利益的工具,單純的追求物質享受成為現代人生活的終極目標。一味單純的索取,忽略了自身的責任和義務,物質追求和個人欲望侵蝕了人們對生命意義的基本認知,物質與精神的嚴重失衡使現代人長期處于一種焦灼的狀態中,無時無刻不在焦慮自己的“一無所有”,現代社會所彰顯出來的個人主義與利益關系,導致了現在人與人之間心靈距離的不斷疏遠,人們的孤獨感越來越強,理想主義已經被物質主義完全吞沒,個體內部處于生命迷茫狀態,個體外部殘酷的生存環境,雙重壓力下使個體產生了沉重的壓力。
      
      1.1.2 學校教育現狀的觸動
      
      “一元化”的成功觀念盛行,現在的學生在應試教育的影響下,過分重視自己的學習學習成績,將成績視為生命中“唯一”的成功,忽略了成功是多元化的,更不明白成功真正的意義。這種“一元化”的成功觀,直接導致學生變成了成績的奴隸。社會是個功利的社會,長期以來的社會價值觀,過分注重個體的學習成績以及學歷背景,導致我們的學校教育幾乎被功利主義淹沒,過分注重學生的應試教育和所謂的成才教育,將學生打造成為各種社會競爭中的佼佼者。長期以來,我們教給孩子的就是成績決定一切,為了學生獲得所謂的成功,將教育的主要目標定位于學生成績的好壞,拋棄了對學生的生命教育,導致學生遺忘了其作為一個人的本真面目,成為了現代教育體制下的“規格化產品”.我們告訴孩子們一個人的社會價值有多么的重要,卻唯獨沒有告訴孩子認識自己有多重要,認識生命的意義是一件多么美好、多么幸福的事情。對生命的遺忘是教育最大的悲哀,對生命的漠視是教育最大的失職與不幸。導致培養出來的學生生命安全意識淡薄,一個連自己的生命都不懂得珍惜和保護的人,怎樣珍惜他人的生命,這種缺失生命安全的教育會讓我們付出更加沉重的代價。
      
      1.2.研究綜述
      
      1.2.1 不同地區的生命安全教育
      
      1.2.1.1.美國
      
      生命教育起源于美國,最早是由美國的學者杰·唐納·華特士在上個世紀六十年代第一次提出來的,美國的生命教育是直面死亡的,死亡教育是美國生命安全教育重要的組成部分,目前美國的生命安全教育已經形成了自己的一套系統的教育模式。從兒童教育開始,隨著孩子年齡的變化、就學階段的改變,生命安全教育的內容發生相應改變。學校生命安全教育的內容和教學大綱等就是根據在讀學生的特點以及學校所處的地理位置等因素自主選擇,并自主進行生命安全教育大綱和教學計劃的制定,并且通過完善學校的硬件設施、設定應急預案來響應國家政策的號召,充分利用課余時間,潛移默化的向學生灌輸各類應急避險知識,從而保證生命安全教育的科學性和實用性。
      
      1.2.1.2.日本
      
      二戰后,日本相繼頒布了關于生命安全教育的相關法律、施行令和施行規則,以確保生命安全教育的實施。法令和規則中指出:培養安全意識是學校教育最主要的目的,樹立珍惜生命的積極態度,以此來防止各種傷害事故的發生。同時在 1989年修改的《教學大綱》中明確提出:道德目標的定位以尊重人的精神和敬畏生命為主。
      
      日本是一個自然災害多發的國家,為了保證國民的生命安全,日本有一套自己的應急機制。日本生命安全教育的開展已經上升到校本課程的高度。生命安全教育貫穿于每個個體生命發展的各個階段,各級學校會根據學生的年齡和心理特點,制定適合這些階段學生的生命安全教育內容和教學計劃。日本的生命安全教育實施的主要途徑就是體育保健課,日本的生命安全教育主要特色就是生命安全教育的課外實踐,日本所有的中小學都會定期組織學生進行防災避難訓練,讓學生親身體驗突發事件發生時身體的生理狀態,讓學生真正做到學以致用。
      
      1.2.1.3 臺灣的生命安全教育
      
      最早在臺灣提出生命安全教育是 1997 年,前臺灣省教育廳廳長陳英豪首先在臺灣提出生命安全教育。同年,臺灣“教育部”委托曉明女士進行生命教育課程的設計,對生命安全教育進行了專門的研習,并且組織訓練教師等一系列活動。生命安全教育在臺灣的具體實施時間開始于 1998 年,臺灣省制定并實施了“臺灣省國民中學推展生命教育實施計劃”.至此,全臺灣地區的“國中”開始實施生命安全教育,高中部第二學期也開始實施生命安全教育。2000 年,臺灣“教育部”組織生命教育委員會,并公布了“教育部推動生命教育中程計劃”.臺灣“教育部”將 2001 年定為“生命教育年”,并成立了 “生命教育推動委員會”.并以高中及“國中”學生為優先對象,逐年推廣到小學及大學。臺灣教育界普遍認為在現實生活中影響人的整個成長主要是通過行為的表現來實現的。因此,臺灣省的各級學校將生命安全教育作為一個綜合課程進行教學。
      
      這樣不僅使學生了解了生命安全教育的系統知識,還綜合了其它學科的教學,提高了生命安全教育的實踐意義。臺灣生命安全教育的一體突出特點就是實踐性強,主要強調通過身體活動等具體的行為進行教育,從而達到生命安全教育的目的。現在生命安全教育已經在臺灣地區的各級中學中以新的教育門類開始實施,并逐漸成為臺灣教育中的一個綜合式的教學內容。
      
      1.2.1.4 我國的生命安全教育
      
      隨著我國社會的發展,自然環境惡化、自然災害和校園事故頻發,我國教育部門和各級學校已經開始逐步重視生命安全教育。我國大陸地區的生命教育起步較晚,上個世紀 90 年代,隨著我國素質教育的全面推進,教育開始倡導以學生的全面發展為主,對學生做到真正的尊重和關心,這在某種程度上體現出中國教育界對生命安全教育的重視,并且已經具備了開展生命安全教育的條件。遼寧省最先啟動了中小學生命安全教育工程。2004 年遼寧省教育廳制訂了《中小學生命教育專項工作方案》,并確定了工作目標,并且將與生命安全有關的科目作為生命安全教育的重要內容組成,并且對全省的課程資源和教師資源進行整合,全省的教育系統開始關注并參與生命安全教育的實施。上海市于 2005 年正式公布了《上海市中小學生命教育指導綱要》。綱要對各學齡段的生命安全教育做了相關的規定,使生命安全教育從小學、初中再到高中,做到有效的銜接,使生命安全教育的內容系統化。并且在綱要中對生命安全教育的目標進行了具體的規劃。 2005 年中國宋慶齡基金會主辦了“中國青少年生命教育論壇”,這次會議是生命教育在我國全面起步的重要標志。2007 年 2 月 7 日,國務院辦公廳轉發了教育部制定的《中小學公共安全教育指導綱要》,明確了生命安全教育的重點是中小學。2008 年汶川地震過后,成都市就開始對生命安全教育的校本課程開發進行詳細的計劃,并結合當地的實際情況,做到了師資和教材還有課時的具體落實。建立和完善了學校應對突發事件的應急工作機制。
      
      總而言之,我國的生命安全教育較其他地區的生命安全教育還有一定的差距,我國生命安全教育的研究基本上處于起步階段。對于生命安全教育的內涵和實施途徑都缺乏較為一致的觀點,實踐環節的教育不足,學生的應急避險技能不足,突出表現在缺乏理論教育和實踐教學的結合途徑。
      
      1.3 研究意義
      
      1.3.1 提高生命安全教育的實踐意義
      
      從理論上認識生命安全教育并不難,難的是生命安全教育的具體實踐。盡管生命安全教育在我國已經有了一定的研究基礎,在中學教育中也有了相應的理論實施,但對于生命安全教育在中學教育的實踐,還是沒有找到一個完善的途徑。本文通過對中學教育中實施生命安全教育的研究,提出生命安全教育在體育教學中的構建,是對生命安全教育實踐應用的進一步探索,為生命安全教育的具體踐行搭建了一條綠色通道。
      
      1.3.2 推進生命安全教育在我國的實施進程
      
      隨著素質教育的不斷推進,學校教育逐漸開始轉變教育理念,將學校教育的目標做了重新的定位,逐漸開始注重生命安全教育的實施,但由于缺乏必要的政策以及理論的支持,生命安全教育在我國普遍流于形式,沒有滿足學生、家長以及社會對生命安全的訴求。本文試圖通過體育教學這一全新的視角來發掘生命教育的實踐價值,將體育教學作為生命安全教育與學校教育融合的最佳途徑,從而促進生命安全教育在我國的全方位推進。
      
      1.4.研究方法
      
      1.4.1 文獻資料法
      
      通過查閱有關教育學、生命教育、安全教育等方面的著作 10 余部,查閱中國知網數據庫、萬方數據庫相關論文 100 余篇。全面了解本課題研究領域的最新動態,并從中整理出有關生命安全教育的基本概述和研究,明確了本文的研究方向和重點研究對象。
      
      1.4.2.問卷調查法
      
      1.4.2.1 問卷的設計
      
      根據本研究的需要,設計了針對主管領導的訪談提綱,以及中學生和學生家長2 份調查問卷,問卷的設計基本分為三個部分:
      
      1.4.2.1.1 學生問卷
      
      第一部分主要是被調查者的基本信息,包括年齡、性別、就學階段、家庭環境、是否獨生等等;第二部分主要是了解學生對生命安全教育相關知識的認知程度;第三部分是了解學生對生命安全教育課程的態度。
      
      1.4.2.1.2 家長問卷
      
      第一部分主要是被調查者的基本信息,包括年齡、性別、職業、學歷等基本信息;第二部分主要是了解家長對生命安全教育認知以及家庭教育對孩子生命安全教育的作用等;第三部分主要是了解家長對在學校開展生命安全教育的基本態度以及在體育教學中開展生命安全教育的基本看法。
      
      1.4.2.2 調查研究的目的
      
      1.4.2.2.1 通過對青島市、延安市及太原市三個城市的部分中學的學生進行問卷調查,了解當下中學生對生命安全教育相關知識和技能的基本認知情況。
      
      1.4.2.2.2 通過對學校生命安全教育開展情況的調查了解當下我國中學生命安全教育的實施情況,試圖從中分析出生命安全教育在實施過程中存在的問題及原因,以便于提出相應的對策。
      
      1.4.2.3 調查對象
      
      本研究按東部地區、西部地區和中部地區各選擇一個城市,一個城市選擇 5 所中學的主管領導、部分學生以及學生家長作為本研究的調查對象。東部地區選擇了山東省青島市,西部地區選擇了陜西省延安市,中部地區選擇了山西省太原市。學生問卷每所學校發放 180 份問卷,初、高中每個年級各發放 30 份,對不同年齡段、不同性別、不同家庭背景和生長環境的學生進行了調查,幾乎包含了不同類型的學生,具有廣泛的代表性。在對學生發放問卷的過程中隨機將家長問卷進行發放,每個年級選擇 2 個家庭的家長進行調查,每所學校選擇主管學生工作的 2 名領導進行調查。
      
      1.4.2.2.4 調查過程
      
      在實際調查和導師以及各位老師論證的基礎上,對問卷的信效度進行檢驗之后開始正式的問卷調查。問卷的發放和回收大部分采用的是親自發放,部分問卷采用的是委托他人發放的方式。本次問卷共選取 15 所中學,學生問卷對每所學校按年級進行分類,每個年級隨機選擇 10 名同學進行調查,一共發放 900 份,回收問卷765 份,有效問卷 645 份,回收率 85%,有效回收率 84.3%.家長問卷是在學生問卷發放的基礎上,對所調查的學生中,每個年級抽取兩個家庭進行調查,一共發放 180份,回收問卷 145 份,有效問卷 130 份,回收率 80.5%,有效回收率 89.6%;每所學校選擇兩名主管領導作為調查對象,一共發放問卷 30 份,回收問卷 25 份,有效問卷 25 份,回收率 83.3%.有效回收率 100%.具體情況如下:
      
      1.4.2.2.5 問卷的信效度檢驗
      
      1.4.2.2.5.1 問卷的效度檢驗
      
      問卷設計完畢后,請延安大學、山西大同大學等 8 位體育教學方面的專家對問卷進行評價,結果如表 1 所示,基本說明問卷具有一定的效度。
      
      1.4.2.2.5.2 問卷的信度檢驗
      
      為了保證調查問卷所得的事實數據的可靠性和真實性。本研究采用了二次問卷調查法來進行信度檢驗,計算兩次測量的相關系數分別為 r=0.86 和 r=0.90,說明問卷設計的具有一定可靠性。
      
      1.4.3 數理統計法
      
      對問卷所獲數據進行分類整理,運用 excel 軟件進行計算統計。
      
      1.4.4 邏輯分析法
      
      運用邏輯學相關知識面對數據進行分析、總結、歸納,針對研究問題進行邏輯推理。
      
      1.4.5 專家訪談法
      
      根據本研究的需要,擬定了訪談提綱,針對生命安全教育在學校教育中的實施情況對調查對象進行訪談,并對危害中學生生命安全的相關問題和教育對策進行了解,為本研究的開展提供了依據。
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